探究性阅读教学及备考方略初探

【关键词】探究性阅读 备考方略

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02

《语文课程标准》中明确指出，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这样，探究能力的培养也就成了新课标提出的一个亮点。

探究就是对作品思想内容的挖掘、探讨、特有解读和质疑。探究侧重于作品人文性的一面，探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。因此只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。从2007年起，语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一，主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。这就要求高中语文必然要推行探究性阅读教学，着力培养学生的探究能力。

一、探究性阅读在教学中的运用

作为高中语文教师，在阅读教学中，应把重点放在引导学生对课文进行自主探究，以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。

针对在实施探究性教学过程中出现的误区，必须构建从高一到高三，循序渐进，师生互动，放收结合的阅读教学体系。具体来说，高一、高二主要运用教材，高三主要运用高考题和模拟题。高一、高二注重兴趣激发，让学生感受到探究的乐趣，引导学生进行有价值的探究，高三注重方法归纳，答题的规范，得分能力的提高。高一、高二以“放鱼”为主，以学生为主体，让学生多说多做，教师适当点拨；高三注重师生互动，教师适当“收网”，多做归纳，具体做法如下：

1.整体感知文本，准确把握切入点

在探究性阅读教学中，应该让学生通过诵读和反复的吟咏，认识文本的整体描绘，进而把握住文章的基调，感受作家的心境，准确把握文本的重点、难点、疑点、空点等四个切入点进行作品的意旨甚至深层的哲理底蕴进行探究，只有这样，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，《囚绿记》一文让学生探讨这篇文章的深刻内涵。首先通过整体阅读感知，学生很快就能理清整体结构，在此基础上，让学生抓住“绿”来理解文章，因为抓住了“绿”就抓住了文章的中心。接着，让学生跳过写景叙事的文字，抓住议论抒情的语句反复诵读品味，理清感情线索，结合写作背景，就能进一步探究出文章的深刻内涵了：文中的“绿”，它不仅仅是春天的色彩，它不仅仅是生命的象征，它更蕴涵了作者对光明、对和平的向往，象征了一种永不屈服于黑暗、坚韧奋斗的乐观精神。

2.充分利用教材资源，逐步培养探究能力

教材是培养学生能力的主要凭借，它为有效的培养学生探究能力设置了很多有价值的课后练习题，因此要充分挖掘这部分资源，逐步培养学生探究能力。具体有如下几点：

（1）抓住文体特征，提出探究问题

不同文体其侧重点也不同。散文的重点侧重于对文章组织材料的理解和语言的品味；小说的侧重点偏重于对人物形象的分析……譬如，《荷塘月色》中“作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化”的探究，《祝福》中“祥林嫂死因的探究”，《鸿门宴》中“你认为项羽和刘邦谁更适合当皇帝”的探究等。

（2）创设问题情境，将学生引入探究

教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本，品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。如，郁达夫《故都的秋》是一篇文质兼美的散文，可由于写作年代久远，作者抒发的思想感情学生感受和理解起来可能有些困难。如“清”、“静”好理解，“悲凉”就不好理解。虽可提示学生写作背景在20世纪30年代，但要真正理解并参悟作者描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个人生的感受，最终仍然需要教师利用多媒体创设特定情境，同时播放配乐朗读，激发学生情感，使学生从优美的语言中真正感受到作品的“原味”来，继而也让他们声情并茂，抑扬顿挫地朗读，就像朗读者自己在抒发感情一样，尽量与作者心灵贴近，最终与作者情感产生共鸣，最后才能探究到作者所谓的“悲凉”的深意。

（3）课堂共同讨论，凸显学生的主体地位

读者是阅读活动的主体，能否有效进行探究性阅读教学，从根本上取决于学生。例如，课堂上先呈现有探究意义的题目，放到多媒体中，让学生探究，使他们在思维的碰撞中自我反思，自我评价。如在教《荆轲刺秦王》时，老师展示问题“对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。结合历史背景，谈谈你的看法。”此时老师及时进行引导：“探究题虽应该珍视学生的个人见解 ，但更应结合当时历史背景客观辩证地看问题，荆轲刺秦就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性，而就整个历史发展过程进程而言，有着很大的局限性，但他不畏、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。”这样不但能激发学生的学习热情，使他们养成独立思考、质疑探究的习惯，逐步实现了语文学科的育人功能。

二、高考探究性阅读题备考策略

（一）认真研读考纲，准确把握题型特点。

（二）根据文体特征，归纳解题策略。

《考纲》对“探究F”的考察主要体现在文学类文本阅读与实用类文本阅读这两类文体上。不同文体要求有所不同，解答策略也不同。

1.文学类文本“探究F”的要求：

（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

文学作品的意蕴，指文本蕴涵的思想感情等多种内容。作品中所表现的作家情感，往往是时代精神的折射，是一个民族文化传统的心理积淀；人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是对一种全面发展的理想人格的肯定。鉴赏文学作品，应从人物形象，时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究作品中的意蕴，民族心理与人文精神。

（2）探讨作者的创作背景和创作意图。

任何时期的背景都大致由现实生活所决定，它是有厚度的。有什么样的背景，就有什么样的文学和思想。同样，只有了解作者所出的时代，了解他的为人和经历，才能更好地理解作者及作品。这种探讨作者创作的时代背景、文化背景和创作动机，进而通过对作品所蕴含的丰富意蕴的理解，达到探讨作者的创作目的的“知人论世”的方法是读者打开文学作品殿堂的钥匙。

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

个性化的阅读和有创意的解读是一种自主性的阅读体验，他特别强调“自己的见解”、“自己的观点”。这要求充分调动自己的方法经验和知识积累，立足自我，感悟和体验文本，在积极的思维和情感活动中，提出自己的理解和见解，表达自己独特的感和体验。但必须明确，由于高考选拔性特点，试题将不可能是全开放性的，即“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特，必须首先是哈姆雷特”。因此，试题应该是半开放性的――多角度，但不是漫无边际，更不是“为所欲为”、“信口开河”，是依据文本合理推断。解答探究性题目规范的“三步法”答题思路：亮观点、扣文本、巧联系。

2.实用类文本阅读“探究F”的要求：

（1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。“不同的角度”可以从正面的角度，反面的角度，当事人的角度，旁观者的角度等等，“不同的层面”指的是文本可达到的层次，如深层、浅层，实用层面、美学层面、哲学层面，可能涉及到的范畴，如政治、经济、科学、文化、风俗、娱乐、艺术等。即从不同的角度和层面，比如从历史、社会、正面、反面等角度，从实用，美学、哲学等层面，发现挖掘文本反映的人生价值和时代精神。

（2）探究文本中某些问题，提出自己的见解。这个考点是考查考生思维的全面性、深刻性和质疑精神。要善于对疑问的地方提出怀疑，对难点尽量依据文章或借助工具书试图解决，要善于对文章内容进行辩证分析，提出补充，并在此基础上提出更为科学、合理的观点。即对文本内容方面和形式方面的某些问题加以剖析，提出自己的质疑，并形成自己的看法。

总之，探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择，而探究能力又是高考考查的六种能力之一，这也是语文教学追求的最高境界。因此，在教学过程中，只要我们引领学生回归教材，在进行整合时给予学生恰当的方法点拨，应该相信随着学生探究性学习习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的探究能力就会得到进一步的提升，那么探究方法的掌握及探究能力的提升，也必将使学生信心满怀地迎接高考的挑战！