非英语专业大学生英语学习风格调查

摘 要：调查显示，非英语专业学习英语的大学生最喜欢触觉型的学习风格，最不喜欢体验型的学习风格。调查还显示，他们具有多样的学习风格。本调查给我们的启示是：教师应提高对学生的不同学习风格的认识，学生也有必要认识自己的学习风格，以正确对待自己的优势与不足，教师应改变或拓展自己的教学方式，以适应具有不同学习风格学生的学习要求。 关键词：非英语专业大学生；学习风格；调查 中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2012)03－0050－02

收稿日期：2011-11-03

基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题（GPA115068）

作者简介：徐晓燕（1975-），女，山西神池人，讲师，硕士，从事英语教学与跨文化交际研究；余卫华（1962-），男，湖北黄石人，教授，博士，从事双语教学与跨文化交际研究。 一、文献综述

1学习风格概念

学习风格及其相关理论来源于心理学，但近年来关于学习风格的研究却已超越了心理学的领域。Keefe把学习风格定义为是人的一种“认知、情感及生理特征，能相对稳定地表明学习者对学习环境的感知、互动及适应方式”［1］；Scarecella认为，学习风格是“学习者的认知和互动模式，它影响其感知、记忆及思考方式”［2］；Ehrman & Oxford把学习风格定义为是“偏好或习惯性地接受和处理新知识的方式”［3］；Kinsella认为，学习风格是“学习者个体在吸收、处理信息以及获得技能过程中自然而然所使用的习惯性的方式”［4］171。

综观前述关于学习风格的定义，其中有如下几个相似点：首先，学习风格是由学习者的内在特征决定的，它不易被察觉而且是无意识的；其次，学习风格具有稳定性，即它一旦形成就会成为一种习惯性的行为；最后，学习风格还具有独特性，因此学习风格也是可以被测量的。

2学习风格的类型

（1）杜恩夫妇关于影响学习风格形成因素的分类

美国学者杜恩夫妇是学习风格研究领域的先驱。杜恩夫妇把影响学习风格形成的因素分为4类，即环境因素、情感因素、社会性因素和生理因素。上世纪80年代，他们又在其中增加了第5个因素，即心理因素。

（2）Oxford的学习风格分类

Oxford认为，影响学习风格形成的因素中有彼此相关的4个主要方面，即情感、认知、心理及行为，学习风格可分为3类，即认知、感知及个人型的学习风格［5］。

（3）Reid的关于学习风格的分类

Reid认为，人们一般会通过不同的感知渠道来学习语言，所以他把学习风格分为听觉型、视觉型、触觉型、体验型、个人型（即偏爱个人独自学习）和小组型（即喜欢与其他同学一起学习）等6种类型［4］205。

二、调查方法

1调查问题

本研究针对以下三个问题进行了调查：

第一，非英语专业大学生英语学习风格的总体分布情况如何？

第二，非英语专业大学生英语学习风格的性别差异状况如何？

第三，非英语专业大学生英语学习风格与他们的英语四级考试通过状况有何相关性？

2调查对象

本研究的调查对象为182名非英语专业学习英语的大学生，其中男生87名，女生95名，来自同一所大学的6个平行班，且所有被调查者均来自同一年级。

3调查工具

本调查使用了两种调查工具：其一是被调查者的大学英语四级考试成绩，其二是由Reid［4］202设计的感知学习风格问卷调查。问卷中的所有问题均被翻译成了汉语。问卷采用5分制，即从最不同意到最同意等分为5种。

4调查步骤

在任课教师的指导下，被调查者均认真填写了问卷，然后由调查者对所得数据采用社会学统计软件SPSS进行了分析。

三、调查结果及对调查结果的讨论

1非英语专业大学生英语学习风格的分布状况

非英语专业大学生英语学习风格的类型及其分布状况如表1所示。首先，从表1中的数据看出，非英语专业大学生最喜欢触觉型的学习风格，而体验型的学习风格是他们最不喜欢的。

其次，各类学习风格中的分值相差程度均不大，表明非英语专业大学生具有较多样的学习风格。

第三，学生最喜欢触觉型的学习风格，表明他们喜欢通过动手做笔记来识记新知识；个人型学习风格位列学生喜欢的学习风格中的第2位，说明学生也偏好独自学习。

第四，视觉型及听觉型学习风格位列学生喜欢采用的学习风格中的第3及第4位，这与中国学生学习外语的特点也是相符的。

第五，学生把小组型和体验型学习风格排在他们喜欢采用的学习风格的最后两位，这是由于受传统的教学方法及传统文化的影响所致。长期置身于中国传统文化的环境下，大多数学生就养成了在课堂上不喜欢发言或提问的习惯，所以也不愿积极主动地参与到角色扮演等活动之中去。

2非英语专业大学生学习风格的性别差异

根据统计数据，男女生的学习风格按其喜好的程度其分布状况如下：男生依次为触觉型（3790805）、个人型（365977）、视觉型（3618391）、小组型（3526437)、听觉型（351954）及体验型（3331034）；女生依次为触觉型（3857895)、个人型（3551579）、听觉型（3482105）、视觉型（3435789）、体验型（3433684）及小组型（3324211)。

男生把体验型列在最后，表明他们不喜欢参与角色扮演一类的课堂活动；女生把小组型排在最后，表明她们不太愿意参与小组学习活动。

为了进一步比较学习风格在性别上的差异，本研究还通过独立样本T检验，分析了学习风格在性别上的差异（如表2所示）。

如表3所示，个人型、触觉型及听觉型学习风格与学生英语四级考试成绩间呈正相关性，小组型及视觉型学习风格与学生英语四级考试成绩间呈负相关性。依据分析，个人型学习风格最有助于提高学生英语四级考试成绩，而小组型最不利于提高学生英语四级考试成绩。

四、结论

首先，教师应提高自己对学生的不同学习风格的认识。不论学生还是教师，每个人都有自己偏好的学习风格，所以教师应了解各种学习风格的特点，应把有关学习风格的相关知识运用到自己的课堂教学之中。教师可以向学生介绍学习风格的多样性及其特点，同时对不同学生提出不同的关于学习的建议。教师的指导有助于学生了解自己的喜好，有助于学生发挥自己的长处，或尝试采用自己不常用的其他学习方式。

其次，学生也有必要认识自己的学习风格以正确对待自己的优势与不足。教师可以帮助学生提高其关于学习风格的意识。作为学生，他们在学习语言的过程中往往是无意识地使用某些学习方式的，这些学习方式也可能正确，也可能欠恰当。在这种情况下，教师就可借助测量工具以帮助学生了解自己的学习方式中的优势与不足。

第三，教师也可以改变或拓展自己的教学方式以适应学生的学习要求。教师应该对学生的学习需求有一个通盘的了解，然后有意识地采取一些策略，或设计出较为丰富多样的教学活动以适应学生的学习需要。比如，对于善用触觉型学习风格的学生，可引导他们采用笔头操练的策略；对于偏好视觉型学习风格的学生，可引导他们先阅读自己所要学习的内容并快速地记住相关细节；对于偏好听觉型学习风格的学生，可让他们先听相关故事或句子，然后再让他们加以复述；等等。

第四，鉴于学习风格与学习成绩之间的相关性较强，特别是鉴于学习风格与学生英语四级考试成绩间的相关性较强，所以教师还应创造条件以使学生有相互交流、相互学习的机会，应鼓励学生多采用与英语四级考试成绩有正相关性的学习策略。

参考文献：［1］Keefe,J.W.Student Learning Styles:Diagnosing and prescribing programs［M］Reston,VA:National Association of Secondary School Principles,1979［2］Scarecella,R.Teaching language minority students in the multicultural classroom［M］Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall/Regents,1990.［3］Ehrman,M.E. &.Oxford,R.L.Adult Language Learning Stules and Strategies in an Intensive Training Setting［M］Modern Language Journal,1990(3):311~327.［4］Reid,J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.〔责任编辑：吕 征〕