高职英语课堂消极沉默现象及对策

【摘 要】分析造成英语课堂消极沉默现象的主客观因素，从师生关系、教学模式、评价方式三方面探讨解决这一问题的方法和措施，以提高学生的学习积极性。

【关键词】高职 英语课堂 消极沉默现象 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0130-03

目前，学生习惯性地保持沉默这一现象在高职英语课堂中普遍存在，教师只能经常自问自答，这极大地挫伤教师的积极性，不利于课堂教学活动的展开，从而影响课堂教学效果。本文试图分析造成英语课堂消极沉默现象的主客观因素，从师生关系、教学模式、评价方式三方面探讨解决这一问题的方法和措施，从而提高学生的学习积极性。

一、消极沉默及其原因分析

随着我国高校招生规模的不断扩大，高职高专院校及招生人数急剧增长，许多高职院校的学生除普通高中毕业生外，还有相当一部分是中职生以及单独招生的学生。学生英语基础差，课堂上，学生或睡觉，或玩手机，愿意主动配合教师的基本是成绩相对较好的学生，但仍无法调动沉闷的课堂气氛，教师没办法只好点名，很多学生站起来都是说：“Sorry，I don't know.”或是茫然地看着教师。在这种课堂环境中，很多学生的对策就是保持沉默，许多时候教师只能自问自答，有些教师委屈地说：“课堂上，都没有学生理我。”英语课堂大部分时间处于以教师为中心、学生被动接受的状态，教学效率不高，学习效果不理想，教师感觉缺乏成就感，对于英语课堂的消极沉默现象，教师倍感无奈和纠结，这一现象阻碍了教学的顺利进行。

所谓消极沉默，是指学生消极地思索问题，不参与或被动地参与课堂活动。针对英语课堂的消极沉默现象，对部分学生进行访谈之后，笔者认为，英语课堂消极沉默现象有主观和客观原因。其中，主观原因为：（1）学生基础差，无法融入课堂；（2）学生发音不准，性格内向，担心说错被老师同学笑话；（3）有些学困生选择后排就座，减少教师的关注，采取逃避的态度。客观原因为：（1）教师设置的问题或活动难度大，超出了学生的知识能力范围；（2）教师过于威严，打分及批评的语言太严格；（3）教师采用传统的教学模式，课堂活动内容单一；（4）大班授课，教师喜欢提问前面的同学，顾及不到所有学生。

二、改善英语课堂消极沉默现象的对策

从国外外语教学方法的发展来看，传统的教学模式PPP，即讲解（presentation）、练习（practice）和输出（production）已经被证明根本不符合学生学习外语的规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，笔者认为，不能把课堂的消极沉默问题归结到学生基础差，这一现象其实与师生关系和教学模式有很大关系。为此，可从以下三个方面采取对策和措施。

（一）变垂直的师生关系为水平关系

在我国的传统思维中，师生的关系是垂直的。教师过于威严，这是消极沉默现象的原因之一。事实上，大多数学生希望能和教师平等地交流、沟通，因此，改善英语课堂的消极沉默现象，首先应从教师做起：第一，教学中要多给学生宽容和鼓励，对于焦虑、内向、基础差的学生，只要经过努力，积极参与的都要给予肯定。第二，给学生足够的时间思考和回答，允许他们用自己觉得舒服的方式来参与课堂活动，比如：选择喜欢的合作伙伴等。第三，称赞要具体。如：You have become a better reader，I am proud of you.第四，教师称赞学生时稍微夸张的表情、欣赏的眼神会让学生消除焦虑，情感上与教师更加靠近。第五，侧面关心学生。教师在课后多与学生沟通交流，了解学生的真实想法，更有利于课堂教学活动的进行。

（二）调整教学模式

1.发掘英语的美。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”“外语不是‘我讲你听’就能教会的。要从‘教师讲教师解’变为‘学生讲学生解’；从‘教师对学生的学习负责’变为‘教师赋权让学生自己对自己的学习负责’；从‘教师给’变为‘学生自己探寻’。”现在的学生是在新媒体、新技术、新信息时代下长大的一代，对于传统的教学内容及教学模式，学生已经不那么容易满意了。教学内容中增加英语美的发掘，让学生在生活中学习英语，感悟英语的美丽。

第一，欣赏英文美句。比如：To the world you may be one person， but to one person you may be the world. 通过美文美句，学生可以轻松地掌握该句动词不定式的语言点，并且会举一反三： To the world you may be one person， but to me you may be the world. （对于世界而言，你是一个人；但是对于我，你是我的整个世界。）；Smile to the world and the world will smile to you.从英文美句中习得，为学生健全人格的形成奠定坚实的基础。

第二，阅读广告英语。广告英语是最浅白，最动人的英语，充满了生活的气息。“任何一种语言的学习，绝对不能将其自所滋生成长的社会文化中抽离出来进行，美国广告是反映美国社会文化的万花筒。”通过阅读充满生活气息的广告英语，学生语言的视野得到拓宽并提升，写出的句子更有生气更富有感情。

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第三，感受英文歌曲、路标和影片的魅力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中选择一些歌词清晰，难易程度恰当的英文经典歌曲，设置听歌填词（Gap fill songs）、歌词排列（Mixed-up lines）等教学活动，从歌曲抒情的旋律中感悟英语的美；通过欣赏经典影片片段，感受具有浓厚生活气息的语言；给学生展示一些有趣的英文路标，学生课后会主动地去留意自己身边的英文路标。通过发掘英语的美， 唤起学生对英语的喜爱，而这种喜爱会极大地调动学生学习英语的积极性，学生由被动接受灌输转变为主动去发现，从而更加热情地参与到课堂活动中。

第四，培养好的阅读习惯。阅读的初衷是因为有趣。“不想看的书即使花上好几个小时去读，书上的内容也绝不会进入到大脑里。倒不如去看想看的书，选择感兴趣的报道，这样对英语学习更有帮助。”让学生在课外读感兴趣的英语读物，不规定必须读哪本书，读多少字，更重要的是通过阅读帮助学生成长。学生读完某个章节后，乐于把自己的感受、收获展示给大家，分享自己的读书心得。阅读感兴趣的内容，分享交流，培养兴趣点，再次主动阅读，形成一个良性循环。

2.互动的教学方式。具体如下：

一是设置真实的情景任务。设置的任务要贴近生活。比如：Talking about canteen menu，likes and dislikes.涉及如何正确翻译中文菜谱，学生会在课外问教师或上网查找相关信息，从网上下载相关图片，说说制作方法，喜欢或不喜欢的原因。语言要在生活中学习，自己需要才使用是最不容易忘记的，学了但是不会使用第二次的句子绝对不会成为自己的，练习表达自己想说的意思比重复背诵固定的句子更为重要。

二是自主学习、合作学习。教师在教学中要放手，多给学生创造发言和展示自我的机会。“大班额的班级，按4-6人分组，班内小组太多，不便于开展小组合作教学，所以，对于大班额的班级，一般先把学生分成大组，再在大组内分小组。”难度适中的课堂活动，通过小组合作完成，可以减缓学困生的焦虑心理，每个学生都有充分的练习机会，学困生在小组里能及时得到帮助，同时优生通过帮助学困生，知识又得到巩固。例如课文段落表演。I am 5'9''. During my college orientation week，a serious looking woman went up to me，and without smiling，said，“You’re tall.I need you.”She handed me a flier，turned and walked away.学生分小组阅读根据段落内容在小组内表演教师巡回指导小组展示评价。通过表演，学生在轻松愉快的气氛中掌握了a serious looking，without smiling是什么表情，如何用动作表现go up to sb.，hand sb. sth .，turn and walk away。

三是游戏竞赛。“在课堂教学方法方面，一些英语教师采用了TPR（‘全身反应法’），并发动学生进行情景表演；但有60%的教师课堂上除了领读单词，句子，提问学生以外，好像就没有什么特别的招数了。”中国的学生学英语的兴趣并不很高，因此，在高职英语教学过程中根据教学内容设置一些游戏竞赛，营造有趣、融洽的学习氛围，能使学习者轻松主动地参与到课堂活动中。如表1、表2、表3。

四是提供展示的舞台，激发学习成就感。“教师的精彩不是真正的精彩，学生的精彩才是真正的精彩。要让学生拥有精彩，创造机会让学生展示精彩。”

展示可分为课前五分钟英语美的展示（歌曲演唱、一个有趣的路标等）、小组课堂活动展示（英语口语情景对话展示、影片片段角色扮演、讲评测验及练习擂台赛等），每个单元的主题展示（教师给每个主题一个大致的方向和结构，小组课后讨论，分工合作，搜索资料，筛选集成信息，制作成课件，课堂上展示陈述，回答教师同学的疑问。）阅读展示、期末英语节目表演会等。通过展示成果，学生感受到成功的喜悦，为终身学习奠定基础。

（三）评价方式

1.注重描述性评价。适度的称赞可以使学生心情愉快，提高其学习积极性。现在的英语课堂上教师经常使用Good job./ Well done.等评价性的夸奖。“评价性的夸奖：‘太棒了’‘很好’‘好极了’‘你的歌唱得很好’。描述性夸奖‘你演女王演得逼真极了。你站得又高又直，做那个长篇演讲时，你的声音震撼了整个礼堂’。不要评价，要用奖赏的口吻描述你的所见和感受。”在教学过程中，笔者发现学生听到描述性评价方式后更有成就感，这种方式更具体，更能帮助学生成长。

2.欣赏学生的表现。语言的作用非常明显，既能给人鼓励，也能让人泄气。“在教学过程中，对学生的语病不必凡错必纠，如果教师总是扮演‘警察’‘医生’‘法官’这样的角色，学生就会‘躲避’。久而久之，为了准确性，就失去了流畅性。如果学生犯的是surface error（表层错误），对交际意义不会产生太大影响，就不扣分。如果犯的是 content error（内容错误），使交际行为产生歧义或导致对话双方无法正常沟通，才相应扣分。”学生发音不准，但能听懂即可；学生任务完成情况没达到教师的期望值，但努力即可。教师经常带着欣赏的眼光去看待学生的表现，学生与教师的距离更加靠近，学生会更主动地参与课堂活动。

3.自评、他评、教师评。在学生成果展示部分增加自评和他评，学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，增强了学生的参与意识，帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感。以下是一个小组的自评：“这次单元课件展示，我们收集的材料比较单一，中外对比不明显，课件制作比较朴实，不过我们也有比较好的一点，在老师和同学提问时，组员能积极回答，并说到了点子上。希望通过这次任务总结经验，下次会做得更好。”通过自我评价，学生能够明白自己在学习中的进步，反思自己在学习中的不足，充分体验学习过程的愉悦。而教师通过表扬好的方面，指导并促进学生课外自主学习，给其他学生以激励和示范，培养学生积极的学习态度。

三、结语

改善英语课堂的消极沉默现象，让学生主动参与课堂活动，让学生动起来，教师需要关注学生的需要，从学生的兴趣点入手，多站在学生的角度上着想，从传统的“重教”走向“重学”，从“传授”走向“自主”，注重学生课堂活动、小组作业、成果展示过程中的表现，学生能够把学习的注意力转向学习过程，更积极地投入到平时的学习中去。以学定教，教师乐学、会学，学生才能乐学、会学，教师才能乐教，实现师生的共同发展。

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（责编 何田田）