英语单词背诵 痛并快乐着

摘 要：《普通高中英语课程标准》中明确提出，学生要有明确和持续的学习动机和自主学习意识；学生应有较强的自信心和自主学习能力。因此，在日常教学中，要有意识地引导学生主动学习，发展学生的自主学习能力，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，使学生真正成为学习的主体。从改变单词的听写方式作为切入口，尝试培养学生的主动学习意识和自主学习能力，通过反思学习过程和学习效果，变被动接受为主动学习。

关键词：主动学习；自主学习；反思

一、引言

根据高中英语课程设计的要求，高中毕业生的英语水平不但要实现七级目标，至少还要达到八级目标。高中英语课程七级目标的重要内容之一就是要求学生要有明确和持续的学习动机和自主学习意识；而八级目标规定，学生应有较强的自信心和自主学习能力。正是基于这样的目标要求，新课程改革也对教师的教学提出了更高的要求。因此，我们在日常教学中，要有意识地引导学生主动学习，发展自主学习能力，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，使学生真正成为学习的主体。

随着新学期的开始，高中英语的课文难度加大，生词量增多，学生感到更大的压力。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，记单词尤其难。作为教学的组织者，我们应多思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。

我从改变单词的听写方式作为切入口，尝试培养学生的主动学习意识和自主学习能力，通过反思学习过程和学习效果，变被动接受为主动学习。

二、具体过程

这是高三开学后的一次单词听写，在以往我们班的单词默写都是基于两种基本形式――要么是我口头报，学生写在听写本上，要么就是学生根据现成的单词检测试卷。学生已经习惯于这样的单词听写方式，对于这样的方式学生已经习以为常。可是对于这样的听写方式，我已经感觉出学生已经存在着麻木，甚至是讨厌的情绪（因为这样的单词听写方式从学校就持续到了高中）。对于备战高考的这些学子们来说，这可是不好的苗头，有什么方法能改变这种死气沉沉又缺乏生气的单调枯燥的单词听写，同时又能激发学生的求知欲呢？

于是我想到了一计。

此时，学生都已准备好笔和本子，在静静地等待着我来报听写。这时，我说：“从今天开始，我们将换一种单词的听写方式，自己检查自己，即通过回忆，在规定的时间内写出我们要检查的单词，数目最多且正确率最高的学生胜出，每次的默写结果都公布张贴在班级中。”

顿时，班上一片哗然，议论纷纷。我暂时没理会他们，“准备好了吗？开始！”随着我的一声令下，学生迅速安静下来，匆匆写下刚刚热过身的单词，生怕丢下一个。3分钟后，有些学生开始抓耳挠腮，左顾右盼，我及时地提醒他们诚信的重要性，全班学生都在做苦思冥想状，又过了1分钟（整个过程是4分钟，25个单词），我宣布听写结束，各组组长负责收本子。学生迫不及待地打开课本，看未想出来的单词，心中懊恼不已，嘴里不断发出叹息之声。我知道，心底里，他们正在和自己暗自叫劲：哼！这么熟悉的单词，我竟然没想出来！下次我一定不会犯同样的错，一定要全写出来不可！本子收上来之后，我简单地做了个总结：“这是我们第一次尝试，肯定有许多不如意的地方，但是不用着急，下次注意一点就行了。但我建议你们在做前期准备的时候，是不是该想点什么办法把它们全部记住呢？”

3次过后，学生纷纷向我反映他们心中的疑惑和想法，包括一些英语基础比较好的学生。

学生说：“老师，我觉得您这种单词听写的方式不好！一紧张，一激动，就全忘了。我们无法适应。要记住这些单词，我们得把它们编成故事，这太浪费时间了！而且，我们已经习惯了老师报，我们写的模式；何况老师报的时候，我们还能一边练练听力，一边纠正我们的发音错误呢！”

我问：“单词你们都读了吗？”

学生们说：“读了。”

我问：“认准了吗？”

学生们：……（支支吾吾，哼哼唧唧，不可置否状）

我说：“学习不能太急功近利。记忆单词前首先要认读，看清了，读准了，英汉对应了，读了英语知道汉语，看了汉语就会说英语，达到条件反射的地步。只有熟练地认读，才会产生识记。”

看到学生似有所悟的样子，我又说：“识记单词不只是死记硬背，它讲究方法和策略。联想法就是有效识记单词的策略之一。简单地讲，联想法就是在要识记的单词跟自己日常学习、生活中熟悉的相关内容之间进行有效地连接。你们把单词编入话题，串成故事，这正是会学习、善于学习的表现啊！这不但能记住单词，正好还能达到学以致用的目的。何乐而不为呢？”

在学生的将信将疑中，我们用这种主动回忆的方式又做了两次。然后，我在学生中做了个口头调查。

我问：“你们一般在什么时间识记单词？”

学生答：“主要在检查前突击背诵，可是又怕会忘掉。”

我说：“你们还没有明白我这种单词听写方式的意义和作用，还在以一种消极被动的方式对待学习，用穷于应付的心理来对待单词的检查，单词的识记怎能记得久、记得牢呢？又如何能提高英语学习成绩呢？‘皮之不存，毛将焉附？’”

学生说：“我们也尝试着用你介绍的方法去联想、去识记，但是太辛苦太累人了，坚持不下来。”

于是我走到黑板上，郑重地写下“1分钟效应”几个大字。

我认为，单词自我检查的方式很多，课堂上集中检查只是其中一种形式，在此之前，应当抓住一切可以利用的时间和地点，不断地反思自己识记单词的效果，时间不宜过长，否则会产生依赖性，1分钟足够，有紧迫感才会激发智慧的火花。要有计划地把需要识记的单词分解成几个可以接受的更小的单元，不断地反复，滚动式地反思，单词就能记得久、记得牢。零碎的时间多的是，这样识记单词根本不会挤占正规的学习时间。长期坚持下去，你们会发现原来单词识记也是一件痛苦但又快乐的事。

而且，这种反思式回忆学习效果的自我检查方式还有一个更大的好处，那就是它可以通用到其他学科的学习中去，迅速提高学习成绩。

几次练习后，我发现了部分听写得很好的学生，于是邀请在单词识记方面做得出色的他们现身说法，谈谈自己的识记诀窍，结果班级中出现了很多这样的行家。如，有的采用对比、类比识记法，有的采用画思维导图的方法，有的采用了word puzzle的方法……

三、反思

1.我们的学生长期在填鸭式、灌输式教学模式的熏陶下，已经习惯了被动接受的局面，具有较强的依赖心理，不愿尝试主动学习带来的不同体验，所以一旦有所改变，普遍会感到茫然而无所适从，试图以各种借口拒绝新生事物。这时我们教师要有足够的耐心去慢慢地引导他们，帮助他们形成有效的学习策略，鼓励他们主动参与到学习过程去，通过实践，切实体验到主动学习的乐趣。

2.我们要求学生通过反思回顾自己的学习过程，并以文字的形式体现出来的时候，作为教师，也应该亲身去体验一下，跟学生一起做，切实感受一下身在其中的难处，对症下药，才更具有说服力。

3.我们要建立激励机制，完善评价体系，树立学生的自信心。我们要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助。同时将有效的方法推而广之，形成集体的智慧。

4.对学生的疑惑有问必答，解释清楚，减轻焦虑感，解除心理障碍，少用“背诵”，多用“识记”。比如，针对上面的问题，我首先把它和传统的单词听写方式做了一番比较，然后我说：我会随机或根据默写的情况，及时叫一些学生当面认读单词，视其熟悉或流利程度判断其是否能真正过关。

5.改变单词的听写方式，我的主要目的是提高自主学习的意识，培养学生形成反思的习惯，产生一种新的思维方式，扩大思考的空间，进而增加学习的乐趣，品尝成功的喜悦，提高学习的效率和效果。我相信，经过一段时间的尝试，我们一定会成功！

参考文献：

[1]胡春洞.让中国外语教学法领先世界.英语周报：教师版，2004（326）.

[2]杨德娟.外语教学中学生翻译能力的培养.辽宁工学院学报，2003（2）.

（作者单位 江苏省南京市天印高级中学）