从兴趣入手培养学生学习数学的内驱力

摘　要：兴趣是学生学习数学最好的老师，因此在数学教学实践中应该从激发学生的学习兴趣入手，培养学生学习数学的内驱力。

关键词：有效情境；课堂氛围；小学数学

教学实践证明，“趣味”是外因，那么“主动参与”就是“内因”，学生一旦形成了这种“内在需要”，何愁学不好数学呢？下面就自己的教学实践，试从以下五点谈谈如何以外因诱发内因，引发学生的“内在需要”。

一、创设有效情境，激发学生兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，因此学习环境中的情境必须有利于学生对数学课内容的意义建构，这对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如，我在教《5的乘法口诀》备课前，习惯性地翻开教材和教师教学用书，去揣摩编者的意图及蕴藏在其中的新的教学理念。可是看后不免有些失望起来：这与原来的教材有什么不同呢？只不过把主题图由原来的一串5个红辣椒换成了带有一定故事情节的一条船上坐着5个小朋友罢了，其他的依然还是要填5个5个加的得数表，然后引导学生编5的乘法口诀。也许专家们在编写教材时，考虑到了多数学生（城市）的生活经验，而忽略了农村学生的生活经验与基础，事实上，也不可能做到面面俱到，这就是教材的局限性。

二、营造和谐、民主的氛围，让学生乐于参与活动

课标在“教师的角色转换”中明确指出：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。但是，我们经常可以看到这样的现象，有些教师为了贯彻“多表扬少批评，以鼓励为主”的新理念，为了体现所谓的“民主”，课上不论学生说什么，即使错了，也是两个字“请坐”；不论学生在干什么，哪怕是与学习无关的事，也不向学生指出，认为这就是尊重学生，教学氛围民主。其实，这种行为是教师还没有真正理解课标，盲目地崇拜、无原则地摒弃“师道尊严”“教师的威信”，从而使我们从一个极端走向另一个极端，由一个“师道尊严的捍卫者”变成了一个“无原则的、被孩子牵着鼻子走的人”。因此，我们必须认识到课堂教学中，必须保持学生参与课堂教学的积极性，教师在课堂中要鼓励学生大胆参与，当学生发言有错时，启发他们自我更正；当学生遇到学习困难时，适当地帮一把；当学生有进步时，不断地鼓励和表扬，努力实现课堂教学活动中学生从感兴趣到主动参与的跨越。

三、留给学生充足的时间，让学生享受成功的快乐

我们往往认为“所谓的成功就是从失败走向胜利”，其实对于小学生来说，“失败—再失败”则会让他们丧失了学习数学的信心。因此，我们必须给学生提供自主探索和达到成功的机会。“时间是成功的保证”，没有充足的时间，学生的主体地位便无从谈起。

教学是师生的互动过程，特别是新课程实施后，教师要切实改变传统的教学模式，不断学习“舍弃”，以自己的舍换取学生的得，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析、整理的过程中去理解、体会、感悟、享受，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体、主人。例如，我在教学《认图形》这个单元时，就给学生留了充足的动手实践的时间，让学生在折、画、围、剪、拼的操作过程中去感悟图形的特征，体会图形之间的转换，发展学生的空间观念，享受成功所带来的喜悦和自信。

四、鼓励学生提问，培养学习数学的内在动机

学习过程是发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的过程。从这种意义上来说，发现问题是关键，比解决问题更重要。学起于思，思源于疑。为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，说的就是这个道理。

会问是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验。“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。学习过程是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师应鼓励学生提问，提供给学生参与课堂教学的机会。事实上，我们的学生往往习惯于在面对一个确定的问题时思考解题的方法，即提出问题是教材或教师的职责，解题才是他们的任务。为此，我们应当向学生提供观察、思考、猜测的机会，多向学生提出“你发现了什么或你能提出怎样的问题？”这类问题。为了鼓励学生提问，开始的时候一定要允许学生出错，细心呵护学生敢于提问的勇气，不要轻易地否定学生。

五、摆正教师的位置，做个合格的“引导者”

课程标准指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学活动中，教师要尊重学生的个体差异，对学生在学习过程中遇到的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作加以解决，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立信心。

例如，我在教学《平均分》时，就遇到这样一种情况，最后一道开放题是这样的：你会把16本本子平均分成几份吗？说说你是怎样分的。学生大多数分成2份、4份、8份、16份，但是有位同学说：“把16平均分成3份，每份5个。”“错了！”学生齐声说。于是，我就把这个问题让学生自己讨论解决。经过学生的激烈探讨之后，大家终于明白了其中的道理。

看着学生一张张兴奋的笑脸，喜悦也从我心中一圈圈地荡漾开去。课堂因“出错”而精彩，思维因“出错”而活跃，这“错误”就像一颗石子投入河中，“一石激起千层浪”，引起了学生的思考、猜测、争议，道理在争议中越辩越明，越辩越透，越辩越活。从而把所学的知识融会贯通，更重要的是，长此以往下去，学生学会了这种学习的方法，这是一件终身受益的事。

（作者单位　江苏省扬中市油坊中心小学）