浅析独立学院大学英语课程改革方法

摘要：独立学院大学生作为高校的一个特殊群体，他们在英语学习方面存在语言基础薄弱、学习方式滞后、学习动力不足等问题。现行的教学模式和课程设置也使得学生对于英语学习的缺乏兴趣，而独立学院学生具有的特殊性，这就要求独立学院的英语教师要根据学生的特点，制定一套能够激发学生英语学习兴趣的课程体系，能顺应大学英语教学快速发展的趋势，缩短与普通本科院校的差距，独立学院大学英语课程体系改革势在必行。本文通过介绍独立学院大学英语教学中目前存在的问题，阐述了解决问题采取的措施，为独立学院大学英语课程的改革提供了一些建议。

关键词：独立学院;大学英语课程;课程改革

1.引言

我国独立学院最早出现于1999年，它作为世纪之交中国高等教育办学模式的新生力量，经过十几年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。2008年2月29日，教育部在京召开全国独立学院工作会议，教育部党组书记、部长周济作了重要讲话，讲话指出独立学院对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。在独立学院逐渐被社会认可的今天，如何进一步提高独立学院的办学水平和教育质量成为其能否不断发展壮大的关键。然而独立学院的学生主体与其母体院校的学生主体存在诸多差异，因而也产生了不少矛盾。本文旨在通过全面调查和分析社会对英语人才的需求，以及独立学院学生英语学习需求，通过科学的数据分析，真正理清独立学院人才培养目标的独特性，从而对独立学院的大学英语课程设置进行合理调整，优化教学资源配置，因材施教。

2.存在问题与解决办法

2.1 存在问题

目前大部分的独立学院在大学英语教学上都采用与普通高等院校相同的教学模式、相同的英语教材、相同的教学大纲。但由于独立学院学生相比普通高等院校的学生，在学习水平、学习态度、综合素质等方面都存在很大差异，大学英语教师在教授课程时仍采用原来教学模式，会造成学生产生一定的抵触情绪。

2.2 解决办法

2.2.1 建立丰富而有特色的课程体系

在独立学院大学英语课程体系建设中应该注意以下几点。首先，要避免长期以来“一刀切”的大学英语教学模式。独立院校每年招收的学生根据地域、学校不同，大致有普通本科，艺术专业本科、少数民族班级（包括少数民族预升本）几类，英语水平差异性很大。大学英语课程设置要考虑到学生英语学习程度，制定适合不同学生的教学目标。其次，独立学院应该加强研究积极实践。根据学生需要设计英语必修和选修课程，并调整课程开设时间。大一以英语公共课程必修加选修为主。大二大三年级开设基于行业需求的专门用途英语为必修课程。设计课程体系相关教育学已经表明（刘法功，2003），如果一门语言课的内容发展越接近于学生的功能需要，语言教学就越能取得较好的效果。

2.2.2 开展第二课堂教学

第二课堂模式在部分独立院校已经取得了良好的效果（谷一明，2011;吴长青，2008）。这种多渠道的英语学习方式延伸了英语作为外语“教”与“学”的时间与空间的范围;为学生的英语习得提供了丰富多样的语言运用环境;可以激发和提高大学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，塑造其合作精神和竞争意识，实现自主学习和素质教育（邓琪，2007）。基于独立学院学生的情况特点，大学英语第二课堂建设应首先在形式上力求新颖丰富。英语角、英文歌曲、小品等演出大赛、每月英语开心辞典、校园网络英语论坛、时事评论之星、演讲比赛、辩论赛、DV英语电影拍摄、英语讲座、优秀校园大学英语电台节目、电影散文翻译、英语创作评选、英语工作岗位体验、英语志愿者服务、商务谈判、面试模拟等，力求满足和吸引不同特长、不同能力的学生，增强他们的自信心，提高运用英语学习、娱乐、思考、解决问题的能力。其次内容上要丰富广泛，因此第二课堂的设计应该尽量突出听、说、读、写、译五个方面之一或二，因材施教、循序渐进，才能全面发展。最后，探索先进的评估体系、有效地激励体系和科学的管理保障体系，建构课堂教学和第二课堂良好的互通互补机制。

2.2.3 创新教学评价机制

形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，也是高校英语教育改革的重要部分。独立学院应该建立和完善一套适合外语教学课程的形成性评估的系统化流程。尽管目前多数独立院校的学生期末总成绩中平时成绩占到30%，然而评估过程的普遍的现象是评估质量低、评估局限于课堂表现、缺乏透明统一的评估标准、评估不能为学生提供有效的反馈、难以体现学生的高级思维和情感过程。独立学应该探索与独立学院学生的英语基础水平和学习需求相适应的教学评价方法，拓展形成性评估形式，分阶段、有所侧重地对学生的学习过程和学习能力进行比较全面的评价，使考试评价更加符合独立学院的大学英语教学实际。

3.结语

独立院校大学英语教学改革对培养实用型人才，促进地方经济和独立学院自身的发展有着非常重要的意义。在全国大学英语改革的背景下，独立学院必须立足院校特点、学生特点，拓展创新建设优质课程体系，使大学英语教学迈上新台阶。为社会培养出更多优秀的英语人才，为创建高水平大学的目标而努力。（作者单位：延安大学西安创新学院外语系）

参考文献：

[1]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007（6）：135―140.

[2]谷一明.独立学院大学英语第二课堂建设的探索[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（11）：231―234.

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31―33.

[4]吴长青.建构独立学院大学英语教学新模式探析[J].疯狂英语教师，2008：56―59.