例谈以“学生为主体”的支架式教学在初中生物教学中的应用

【摘 要】本为以支架式教学相关理论为基础，用初中生物课程教学中的具体案例对支架式教学法加以阐释，并提出了支架式教学法在初中生物课程的教学运用中应该注意的问题。

【关键词】支架式教学；生物教学；案例分析

一、支架式教学的理论基础

支架式教学是近二三十年国外流行的衍生于建构学习理论的一种教学模式，即源自于前苏联著名学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。现实的发展水平即个体独立活动能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这里的帮助就是指教学中在最近发展区所做的——搭建恰当的支架；在潜在的发展水平以外的区域则是完全超出了学生的能力，在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平。

二、支架式教学的环节及其在初中生物教学中的应用分析

以人教版初中生物八年级上册第二章《动物的运动和行为》一课为例。

支架式教学案例：《动物的运动》教学设计

1.分析教材——搭脚手架

本节既是对前面学习“各种环境中的生物”的概括和提升，也是为后面学习“动物行为”的知识作铺垫，起到了承前启后的作用。

但骨、关节和骨骼肌三者之间的关系这方面的知识较抽象，学生不容易理解，通过搭建一系列的脚手架降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

2.创设情境，引入课题——进入支架

播放动物运动的录像，通过感观刺激激发学生兴趣，在此情境中引导学生思考：动物所表现的如：捕食、求偶、迁徙等行为的各种各样的运动是依靠哪些身体结构，它们是怎样完成各种动作的？带着这些问号，让我们开始今天的探究之旅吧！

3.新课教学——独立探索，协作学习

（1）运动系统的组成。指导观察哺乳动物家兔和人的骨骼图，重点观察家兔和人的四肢骨的组成，引导学生理解运动系统的结构基础。

设疑：骨与骨之间是怎样连结的？

每四名同学组成学习小组，组长负责分工，对照教材上的关节模式图解剖观察鸡爪子。培养合作学习解决问题的精神，教师巡视指导强调实验安全。

小结：骨与骨之间是通过关节来连接的，它的结构包括关节面、关节囊和关节腔，其适合运动的特点是：既牢固又灵活。

进一步提问：人体有哪些关节？根据你已有的生活经验谈一谈哪些关节在体育运动中容易受伤，应当怎样保护？结合学生自身的体会，使他们能学以致用，体验到学习生物学的乐趣，培养知识的迁移能力。

小结过渡：关节是骨与骨之间可活动的连接，它为骨的运动提供了可能性，那么骨运动的动力来源于什么呢？（学生能回答出肌肉）准确地说是附着在骨上的肌肉，也就是骨骼肌，大家想知道它的形态结构吗？

播放动画：动态展示骨骼肌的结构（肌腹、肌腱）和收缩、舒张的形态变化（收缩：变短变粗；舒张：变细变长）给学生一个清晰直观的印象。肌有受刺激收缩的特性，刺激消失时舒张开来。

（2）骨、关节和肌肉的协调配合。设疑：骨骼肌为什么能使骨动起来，它是怎样着生在骨上的？下面用我们手中的材料来探究一下吧。

制作肌肉牵动骨运动的模型：用两根橡皮筋代表一组相互配合的肌肉，用两块硬纸板或塑料板剪成骨的形状代表两块骨，两骨的连结处用一个图钉或细铁丝固定代表关节。

四人学习小组动手探究，分工明确，各尽所能。在学生探究实验过程中，教师及时发现学生的闪光点给予肯定、表扬，并选出优秀的作品在全班展示。

小结：动物的运动是靠骨骼肌牵引骨围绕关节活动而产生的，哺乳动物的运动系统是由骨骼和肌肉组成的。

观看录像、小组讨论，总结出动物的运动不仅要靠运动系统还要靠神经系统的支配，还需要消化、呼吸、循环等系统的协调配合才能完成各种运动。动物具有发达的运动能力，有利于觅食和避敌，以适应复杂多变的环境。

4.效果评价

运用支架教学理论，对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连，教学过程的展开，由浅入深，由表及里，环环相扣，各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法，为学生知识的建构搭建了合理的支架，降低探索难度，教师通过转变学生学习方式，不是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。

本节课，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点，实现了三维一体的教育目标。

事实上，每一种教学模式都不可能是完美的，我们不应该一遇到障碍或问题就将其束之高阁，而应该在相应教学理论的指导下从事更多实践性的研究和探讨，并逐步将其完善，以为只有这样才能促进教学理论和实践的发展。