创设不同情境,激发学生学习数学兴趣

《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”在数学教学中，兴趣有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。如何在教学中创设情境，激发学生的数学学习兴趣呢？我现结合自身的教学经验，谈几点体会：

一、安排操作情境

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

例如，在教学“认识角”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人指一指身边的角，指出它们的顶点、边。接着，我又让学生摆一摆：拿出课前发下来的小棒摆出一个角来，并指出它的顶点和边。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师摆、指、折，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

二、设计生活情境

情境应贴合学生的生活，因为数学源于生活。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动力，进而真正喜欢数学。

例如在学习“圆的认识”时，可先让学生欣赏一组生活中圆的图片，感受圆的美，学生在观赏中兴趣盎然，十分投入。最后，在练习时，还可以让学生思考为什么车轮是圆形的呢？使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。

三、引入竞争情境

夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

在教学“公倍数和最小公倍数”一课时，我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。在做课堂练习时，我将学生分成了四个小组，要求他们抢答：说出两个数的最小公倍数，答对就给他们小组加上一分，全体同学都进入了教师所设置的情境之中，学习兴趣一下子被引发出来了。

四、巧设探索情境

在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽3分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，把长方形变成了平行四边形，提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。

五、走进游戏情境

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。

在讲“认识10”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了10的组成，第一，猜一猜，交朋友，教师说数字谜语，学生举“数娃娃”，然后让学生用一个或几个“数娃娃”说句话。第二，排排坐，分长幼，把“数娃娃”按照从小到大的顺序排队，请学生模仿“数娃娃”口吻，介绍自己在这11个兄弟中的排行。第三，手拉手，唱着歌，请每组中的三位同学，和自己的0～10，10个“数娃娃”手拉手！对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性性高，收到良好的教学效果。

六、编入故事情境

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

在学习圆的认识时，引入这样一个故事情节：喜羊羊和懒羊羊得到了一张藏宝图，于是他们决定去寻找宝藏。他们根据藏宝图找到了宝藏附近的那棵树，但藏宝图上提示说，宝藏藏于离这棵树的5米处，你能帮他们也找一找吗？小故事把学生注意力引到设计好的题目上，乐于助人的孩子们乐于接受，很认真的帮喜羊羊和懒羊羊找到了宝藏，并且对于圆有了个很好的认识。这样既学习了知识又进行了品德教育。

通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

（作者单位：江苏省滨海县五汛镇第二中心小学）