让古典诗歌教学充满情趣

古典诗歌是高考语文必考的内容之一，在高中语文教材中占有很大比例，因此培养学生的诗歌鉴赏能力，历来是语文教师教学的重要任务。由于诗歌语言简洁凝练，距离现在存在较大的的时空差异，再加上许多学生缺乏一定的生活经验和基本的审美能力、想象能力，致使他们对古典诗歌的学习兴趣一般不高，效率低下，每次在语文考试中诗歌鉴赏题得分都不是很高。针对这些状况，如何在教学中激发学生对古典诗歌的学习兴趣，提高他们诗歌鉴赏的能力呢？不妨运用以下几种方法：

一、借助音乐，激趣

古人云：“泛音之起，由人心生也。”借助音乐来体味诗意，学生一定会感到趣味无穷。如，学习岳飞的《满江红》，可以听一听杨洪基唱的《满江红》，在激昂雄壮的音乐中，感受岳飞壮怀激烈的爱国热情。如，学习张若虚的《春江花月夜》，可结合名曲《春江花月夜》进行朗读。在古典诗歌的教学中，可以根据诗歌的内容，配以相应的音乐，从而激发学生的学习激情。让学生在音乐营造的氛围中，感受诗歌所蕴涵的音韵美、意境美，进而充分体会诗歌中饱含的思想感情。

二、借助朗读，激趣

长期以来，语文教学重分析轻感悟，重讲解轻朗读。有价值的语感教学，往往被诸多时髦的理论和教法所架空。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明义，这样才能真正读出书中之‘味’”。古典诗歌，只有经过反复朗读，才能读出其中之味，悟出其中之义。所以在教师指导学生朗读时，要根据作者的感情起伏和事物的发展变化，随时调整自己的朗读速度，充分把握诗歌的节奏感，让文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。通过对诗歌的反复朗诵，不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生的语感，还能让学生在不知不觉中完成对诗歌的鉴赏解读。

三、借助想象，激趣

叶圣陶老先生曾经说过：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是审美实现的关键，如果学生在对古典诗歌学习时不能借助想象，便不能很好地把握诗歌的意境，更谈不上对作品进行审美体验了。如，学习白居易的《琵琶行》的开头：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”可以让学生结合自己的生活经历，想象江东送客时的场景，枫叶、荻花、秋夜下的茫茫江水、溶溶月色构成了清晰如画、萧瑟苍凉的意境，从而让学生体会到诗人的离愁别绪。

四、 借助问题，激趣

设置问题是优化课堂教学的必要手段之一，一个好的语文教师如果善于从教学实际出发， 设计出高质量、富于技巧性的问题， 就能有效地激发学生的学习兴趣， 从而极大地提高诗歌课堂教学的效率。如，在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》时，可设计这样几个问题：1.诗歌塑造了一个怎样的形象，你读出主人公是谁了么？2.对于出塞的昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，而这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事？用一个词概括。3.昭君风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的国母，她应该是最幸福的那个女人，她怨什么？你是从哪些诗句中读到的？4.这首诗题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？经过学生的小组讨论和教师的点拔，学生不仅掌握了这首诗的基本内容，还掌握了古典诗歌鉴赏的一些方法。这样，既培养了学生的思考能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣也增强了。

五、借助典故，激趣

用典，是古典诗歌鉴赏中常见的一种表现方法，它在增强作品意蕴的同时，也给学生阅读造成了一定的困难。由于许多诗歌的背后都蕴涵着一个有滋有味的故事，可以让学生收集相关的资料，这样做不仅可以激发他们的学习兴趣，扩大他们知识面，还能提高他们对古典诗歌的理解能力。

六、借助改写，激趣

由于古典诗歌语言简洁凝练，言近旨远，学生有时很难准确地把握诗歌中具体可感的审美意象；再加上中学生社会阅历不甚丰富，知识水平有限，有时很难把握诗歌深远的意境。教师可以引导学生在充分理解诗句含义的基础上，通过发挥想象，把诗歌改写成语言优美的散文诗或者是扩充为写景叙事性散文。学生通过改写，不仅能激发他们学习诗歌的兴趣，还能培养他们的想象力，提高他们的扩写语句的能力及写作能力。