还学生话语权 培养语言表达能力

文章编号：1008-0546（201３）０１-00５０-0２

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．０１９

在一些课堂中，教师总是滔滔不绝，剥夺了学生的话语权，让学生有口难用；或教师抛出问题，学生金口难开，课堂死气沉沉。这样的课堂难保教学目标的实现，自然谈不上高效课堂。高效课堂的一个显性的指标是课堂上师生、生生互动的自由表达。本文选取《二氧化碳制取的研究》一课的几个片段就还学生话语权，培养语言表达能力谈谈自己的做法。

一、　创设情境，让学生有话敢说

一些课堂上学生不敢说，是因为怕说错，被同学笑话，遭老师批评。当教师以民主的精神、平等的态度、友好的方式进行课堂教学，学生就能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。因此在教学中，要创设一个民主、和谐、宽松的教学氛围，让所有的学生敞开心扉，把自己的想法、发现大胆地表达出来。

片段１：引入新课时趣味实验激发兴趣，民主氛围解除学生顾虑。

师：打开一小瓶汽水，塞上带导管的橡皮塞，将气体通入澄清的石灰水中。

生：（惊讶地、不约而同地）石灰水浑浊了。

师：说明什么呢？

生：（齐声说）产生了二氧化碳。

师：你学过了哪些反应会生成二氧化碳呢？说出来与大家一起分享好吗？（期待的目光、商量的口吻）。

生１：呼吸会生成二氧化碳（平时很胆怯、今天鼓起勇气的小夏举起手来，老师抓住机会点了小夏）。

师：说得对，你很会将化学与生活进行联系（老师真诚的鼓励壮大了学生发言的胆量）。

生２：木炭燃烧生成二氧化碳

生３：（补充）要充分燃烧。

……

教师和蔼的笑容、亲切的言语、及时的鼓励，创设了一个民主、平等、自由的教学氛围，增强他们当众说话的勇气和信心。同时以趣味实验开场调动了学习兴趣，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，激发学生说的欲望。学生你一言我一语，讲出了许多能生成二氧化碳的反应，为探究实验室制取二氧化碳的反应原理提供了研究对象。

二、　贴近生活，让学生有话可说

化学学习从根本上是与生活相联系的，化学学习的外延就是生活的外延，所以新课程标准要求树立化学教学生活化的思想。教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生熟知、亲近的生活走进化学课堂，使化学课堂变得具体、生动、直观，充满生活气息，这样学生课堂上就有了能表达的话题，就能生成更多宝贵的学习资源。

片段２：运用生活中的材料组装制取二氧化碳的发生装置。

师：运用现有仪器同学们组装了多种发生装置，能否用生活中的一些材料来代替化学仪器来制取二氧化碳呢？

生１：（短暂思考后）用饮料瓶代替锥形瓶。

生２：（小康拿出身上的药瓶说）用药瓶也可做反应容器。

生３：用输液管代替导气管。

生４：用注射器代替长颈漏斗。

生５：不能用注射器，我觉得金属针头会被酸腐蚀。

师：讲得对，你很有化学眼光，其中原理以后我们就知道了。

……

由于问题贴近生活实际，学生感到亲切，容易产生联想找到生活中的替代品。将丰富的生活素材作为思考的出发点，学生课上就有话可说，促进了语言表达，活跃了课堂气氛，激活了学生思考，提高了课堂效率。

三、　搭建平台，让学生充分表达

高效课堂是互动的课堂，课堂上搭建互动平台，创造学生说话表达的机会，使学生能够充分表达自己的观点、想法，开拓思维、交流思想，体验学习过程，感受学习快乐，增强对知识的理解，提高学习的质量。如选择仪器组装制取二氧化碳发生装置时，进行小组讨论，人人发表意见，共同商讨，设计方案。在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师因势利导，组织全班展示，集体交流，让小组派代表讲解每一种装置的优缺点，为学生再次提供表达的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到提高，也使他们的思维得到了一次升华。

片段３：分组讨论制取二氧化碳的制取装置后进行全班展示，讲解装置的优缺点

师：刚才各小组通过合作组装了多种二氧化碳的发生装置，接下来请小组推选代表汇报所设计装置的优缺点

生１：我们对制取氧气的固体加热型发生装置稍作改动，去掉酒精灯，将试管口竖直向上，这样的装置非常简单，操作方便。

生２：我们用长颈漏斗、锥形瓶、带导管的橡皮塞组装而成，反应容积增大且可以随时添加稀盐酸。

生３：长颈漏斗还可以换成分液漏斗，这样下端管口不需要伸入液面以下，还能控制反应速率。

生４：我想用底部穿孔的试管、烧杯、带导管的橡皮塞也可以组装制取二氧化碳的发生装置，能控制反应的开和停。

……

小组讨论是学生最自由的交流平台，学生无拘无束、畅所欲言，大胆表达自己的想法，甚至相互争论。小组合作后再全班交流，学生代表小组展示合作的成果，表述反应的原理，阐述做法的理由，解释现象的原因……给学生提供表达交流的更大平台，锻炼了学生的语言表达能力。

四、　虚心倾听，让学生完善表达

完善的表达必须从虚心倾听开始，要集中注意倾听其他同学的发言和老师的讲解，进行自我理解，权衡评价，主动地选择和组织信息，纳入自我认知体系；并且学会在他人发言的基础上完善自己的见解，并有所突破，敢于发表自己独到的见解。其次在表达过程中及时补充和纠正，注意化学语言的规范，尽量使自己的语言表达准确、明了、易懂。

片段４：将实验室制取二氧化碳和氧气进行对比后，归纳实验室制取气体的一般思路。

师：比较了实验室氧气和二氧化碳的制取，你能总结实验室制取气体的一般思路和方法吗？

生１：首先选择制取气体的反应原理，主要考虑原料的价格、条件难易、速度快慢等方面。

生２：（马上补充）还要考虑制取的气体是否能够纯净。

师：说得好（教师侧耳倾听，适时鼓励）。

师：反应原理确定后接下来考虑什么呢？

生３：选择制取气体所用的装置。

师：怎样选择装置呢？

生４：根据反应物的状态和反应条件选择。

生５：（小李马上纠正）根据反应物状态和反应条件选择的是发生装置，选择收集装置则是根据制取气体的性质。

师：又是根据哪些性质呢？

生６：根据气体的密度大小和溶解性大小。

师：不错，你能说说怎样根据这密度和溶解性选择气体的收集方法？

生７：密度比空气大的气体用向上排空气法收集；密度比空气小的气体用向下排空气法收集；难溶于水的气体用排水法收集。

生８：（稍作停留后小刘站起来）不一定，也可能不易溶于水，如氧气。

师：想得很全面（教师表示肯定）。

师：还有补充的吗？

生９：（一会儿）还要加一条，就是气体不能与空气或水反应。

师：（教师立即夸奖）想得非常严谨。

……

引导学生及时进行归纳，交流学习心得，训练学生完整表达，在此同时，教师以身垂范，虚心倾听，在肯定鼓励的同时，启发学生不断纠正、完善表达，使表达更加准确、完整、严密，符合化学学科的语言规范，提高化学语言的表达能力。

把课堂还给学生，把话语权留给学生，使学生有畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。只要我们在课堂上给学生创造一切机会，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会化学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的化学课！