儿童成长中的教育“不等式”

“基础不牢，地动山摇”，儿童教育是家庭父母、学校教师最应该重视的基础教育。儿童时期（3岁至12岁），应该给孩子以最好的教育，具有良好的教养，日后孩子才会更加优秀。然而，如今的家庭教育出现了许多认识与行为上的偏差，需要不断矫正。笔者就儿童成长中五个教育“不等式”谈谈自己的意见。

“早期培训”不等于早期教育

一般的“早期培训”，往往侧重于知识学习或某种技能训练，容易忽略对儿童教养的栽培。这是许多家长深受应试教育以及社会风气影响而自然产生的“跟风”行为。“早期培训”未必就是早期教育。早期教育应该遵循儿童成长规律，既注重早期智力的开发，又注重人的基本道德素养的培育，促进儿童完善人格，形成良好的个性心理，使儿童从小就能得到最好的养成教育。这体现叶圣陶先生曾提出的“受教育≠学习”主张。孩子整天参加社会机构的各种培训，泡在作业堆里，被剥夺了玩耍的权利，机械单调的生活使他们极易失去原有的灵性、个性；同时，也减少了家长与孩子接触交流的时间和机会，不利于家长及时了解孩子的思想和情绪，培育亲子感情。

事实证明：人的一生中受教育比学习更重要。只有重视早期启蒙教育，才能不会“输在起跑线上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老师心目中的乖孩子，往往是听话、守纪，“宅”在家里或教室里，不惹事，人见人爱。然而，这些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，虽然安分守己、听话，但是，由于长时间不到户外运动，往往与大自然失去密切联系，心中的压力得不到释放，慢慢地，就会出现心理、身体和行为上的障碍，如孤独、自闭、抑郁、焦虑、强迫症等。实践表明：“宅孩子”，往往不想玩、不会玩，甚至不愿与他人交往，对周围真实的世界缺乏兴趣，丧失了孩子应有的童趣和顽皮。这会对儿童的身心发展造成严重压力和损伤，甚至会失去认识大自然、探索世界的兴趣和动力，消弱对克服困难和压力应有的耐挫力和抗争力。

因此，创设适合儿童成长的开放环境，鼓励儿童走向大自然、走向社会，让儿童自由快乐地成长，应该是父母和老师义不容辞的责任和义务。

儿童问题不等于“问题儿童”

儿童问题就是在儿童身上出现的种种“毛病”，如顶嘴、挑食、说谎、沉溺游戏、多动症、脾气大、沟通难等。“问题儿童”，是指在师长眼里有着各种不良行为习性或坏毛病且顽固不化的孩子。儿童问题与“问题儿童”有着本质上的区别，前者指儿童的不良行为或现象，而后者指染上不良行为习惯且难以改正的儿童。生活中儿童的问题行为普遍存在，而有严重问题的儿童却屈指可数。儿童出现或大或小的问题很正常，但不能给他们贴上“问题儿童”的标签。教育只要有针对性，找到原因，方法对头，教师只要有信心和耐心，就能解决任何儿童问题。

我们应该坚信：儿童的问题决不是“问题”，在师长眼中应该始终没有一个是“问题儿童”；儿童总是有缺点的，有缺点才是真实的儿童，有缺点才需要教育；他们都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常儿童一样健康成长。

关爱不等于宠爱、溺爱

宠爱、溺爱是一种骄纵偏爱，是过度的爱，都是不恰当的。对孩子关爱本无可非议，因为只有在无微不至的关爱下，孩子才能得到安全感和幸福感，获得茁壮成长；然而，父母的包办代替和一味“无条件”满足孩子，只会使孩子娇生惯养，好似“温室里的花朵”，缺乏必要的独立和锻炼，以致会养成懒惰、自私、任性、放纵甚至“无法无天”等不良品性，长此以往，必将丧失自律生活、自主能力和自立人格。师长的宠爱、溺爱，就像套在孩子身上的“精神枷锁”，约束着孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母对于孩子真正的爱，应当既是严格规范的，也是宽容体谅的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。爱护≠庇护，宽容≠纵容，爱孩子决不是庇护、纵容孩子的不良行为。

家庭教育不等于“母爱教育”

不得不承认，母亲在家庭教育中起着不可估量的作用。母爱是人间最真诚、最亲切、最伟大的爱，它能给予孩子最深刻的感受和体验。如果说父母是孩子的第一任老师，那么母亲则是家庭中的“班主任”。父母对孩子的教育起着潜移默化的作用，母亲则在其中起着“四两拨千斤”的作用。但是，只靠母亲，却缺乏父亲及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父爱，更是子女所需要的。父亲是男子汉，父亲的形象独立自信，父亲的人格心胸开阔，父亲的爱深远广博，父亲在家庭中能够协调所有成员之间的关系，对形成良好的家风家规起着举足轻重的作用。幼儿心理学家格塞尔曾指出：“失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡。”没有父爱的家庭，往往会严重影响孩子的身心健康发展，容易造成孩子的性格缺陷。

儿童成长中，什么才是最正确的育人观念、最科学的育人方法？什么才是最适切、最完整的儿童教育？这值得深思。但我们应当坚信：只有以儿童发展为本，以儿童为中心，站在儿童的立场，才能尊重儿童、理解儿童，最终发现儿童、培养儿童，让每一个孩子都能拥有幸福快乐的童年。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿幼儿园）