小组教学法在工程经济学课程教学中的应用

【摘要】工程经济学是工程管理专业一门重要的专业基础课程。从小组教学法的概念出发，就小组教学在工程经济学课程教学中的具体应用作了详细阐述，指出了其优点与不足。

【关键词】小组教学法；工程经济学；教学效果

“工程经济学”是工程学和经济学相互交叉融合而形成应用性经济学科，提供了优化资源配置的理论与方法，已经在生产实践中广泛应用。该课程教给了学生一套工程技术经济分析的思想与方法，是应用型本科院校培养与提高的学生工程素质的重要载体。本课程是工程管理专业经济类平台中的核心课程，旨在培养学生理论联系实际、系统运用专业知识分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作奠定职业和能力基础。

探索工程经济学课程教学改革，培养和提高学生的工程能力，对于实施“高等教育本科教学质量与教学改革工程”和“卓越工程师教育培养计划”有着重要的现实意义。笔者在教学实践过程中发现，一味采用传统的课堂讲授法去向学生灌输书本知识难以实现该课程的教学目标，而根据教学内容适时采用小组教学法来开展课堂教学活动能较好地调动学生的学习积极性，培养他们的自学能力和团队协作精神，增强了课程教学效果。

1.小组教学法概述

小组教学法(Teamwork Teaching Method，TTM)，就是将授课对象――一个教学班的学生――划分为每组人数相当的几个学习小组来开展课堂教学活动的教学组织形式，是一种有利于培养学生自学能力和交际能力的寓教于乐教学方法。它是通过组内成员之间的相互讨论，集思广益来加快学习速度并提高学习效果。实行小组教学法，目的旨在增强学生的主动参与意识，增强学生的团队合作精神，为学生的自主学习能力、创新思维能力的培养打下基础。

小组教学法，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育理念；它注重教学过程的集体合作性，认为学生之间的互动、合作是教学过程中十分重要的组成部分；它提倡团队合作、机会均等，激励学生发挥主观能动性和创新精神，通过小组合作活动完成教学目标。

2.小组教学法的应用

为探索和改进工程经济学课堂教学效果，笔者以武汉工业学院工商学院工程管理专业2009级42名学生为授课对象实施了小组教学。

2.1 组建学习小组

将全班学生划分为7个学习小组，每组6人。小组的确定是参照上一学期学习成绩排名情况，使每组学生都包括上、中、下三个层次，按照自由结对、互相帮助、共同提高的原则组建。每组确定1名小组长，负责引领本小组的课程学习及与任课教师之间的信息传递；同时，小组成员根据学习内容依据个人特长爱好相对分工，比如资料搜集、资料整理、计算机图文排版、PPT制作、课堂汇报、讨论记录等。这样的学习小组，既有利于实现优势互补进一步培养学生的特长，也有利于相互促进培养团队精神及竞争意识。

2.2 开展小组学习

组建好学习小组后，各小组以团队的形式展开学习实践活动，包括明确学习任务、进行小组自学和实施小组讨论三个环节。首先，明确学习任务。由教师根据课程教学大纲总体目标要求及教材内容和必要的学习资料给定的教学主题。各小组根据教学主题在课下逐一细化为一项一项具体的学习任务，然后将这些学习任务落实到每一位小组成员身上。其次，进行小组自学。这个环节包括自主学习教材相关内容，查阅相关资料解决学习中遇到的问题，对书本知识点的归纳总结并适当朝教材外延伸拓展等等。在这一实践活动中，教师针对各组学生提供的学习资料，对学生小组内部学习后仍不能解决的问题给予启发式的指导，以进一步增强学生的学习积极性，鼓励学生充分寻求解决问题的途径。例如，在讲述“名义利率与实际利率”这一教学主题时，有的学生小组在自学完教材内容后，列举了现实生活中房贷的“按揭还款”这一经济现象，并对其进行剖析；既让大家强化了对书本知识的理解，又增强了课程的实用性与趣味性，增强了课程教学效果。再次，实施小组讨论。围绕教学主题及自主学习的情况，各学习小组在组长的引领下展开充分的讨论，小组成员之间应各抒己见，充分发表各自的见解，允许对存在有疑问或分歧的问题上进行争辩。在这一教学环节中，教师应在吃透教材的基础上充分聆听学生的发言，启发学生进行发散思维――深层次、多角度、全方位学习书本知识，解答学生遇到的疑难问题，指导各小组形成讨论成果，为课堂汇报做好准备。

2.3 汇报学习情况

在小组成员讨论的基础上，各小组根据本组的实际情况选派1名代表采用多媒体形式在课堂上进行汇报展演，向全班同学充分展示本小组对指定教学主题的整体学习情况：将本组内任务分工、学习中遇到的问题及解决问题的方式方法、学习成果、心得体会等等与全班同学分享，同时接受其他组内同学的质疑。在这一教学过程中，教师应注意做好课堂小结。课堂小结就是对本次教学主题的知识结构、主线进行归纳，做到既突出主题、纲目分明，又适当拓展、升华提高；便于学生对书本知识理解透彻、记得深刻、用得灵活。

3.小组教学法的体会

在工程经济学课程教学中实施以小组学习为主体的教学活动对笔者来说是一次全新的尝试，感触颇深。

3.1 优点

首先，增强了学生的主动性，激发了学生的求知欲。相比于传统课堂的填鸭式教学模式，小组教学法丰富了学生与学生之间、教师与学生之间的信息传递，能够有效地促进学生积极预习、主动学习，全程参与学习资料的搜集整体、小组讨论的教学环节。尤其是有教师参与的小组讨论环节，教师给予某个小组成员或小组团队的一次赞许或者一个微笑，往往能激发学生内心生处的满足感――让他们觉得自己的努力没有白费，从而更认真地投入到下一次实践活动中去。这种良性互动，既能增强学生的自信心，又能激发学生的求知欲。

其次，培养了学生的自学能力和团队协作能力。小组教学法，在一定程度上是由学生小组在课下学习完成的，比如资料的搜集与整理、成果汇报PPT的制作等等。它要求各小组能够围绕教学主题搜集到有用的信息并对其进行筛选整理，要能够对书本知识进行深层次的理解与运用，特别是能够结合生产实践活动或行业岗位要求灵活运用书本知识。要想实现这些要求，各学习小组需不断提升学习能力，尤其是自学能力。与此同时，小组教学法本身就是一项集体活动，强调的是对小组成员学习效果进行共同的考核与评价。因此，在完成对某一教学主题的学习活动时，需要小组成员充分地分工与合作。成员之间进行面对面的交流时，要求学生能学会倾听他人的意见，并能与人分享自己的观点，相互启发、共同进步。

再次，促进了教师业务能力水平的提升。相比于传统的教学课堂，小组学习法教学模式对任课教师的课堂驾驭能力提出了更高的挑战，课堂讨论与小组汇报环节不可预设的因素更多。这对教师的知识结构、教学能力、爱岗敬业精神等都有较高的要求。教师既要能引导学生学习，又要能参与到学生的讨论活动之中；这要求教师既能熟谙教材知识体系，又能理解学生搜集到的资料信息，既要掌握工程经济学基本原理方法，又要能将这些原理方法灵活运用到生产生活之中去。因此，要想实施好小组课堂教学法，就需要教师在平时不断学习、不断积累，稳步提升自己的业务能力水平。

3.2 不足

小组教学法教学效果的好坏受诸多方面因素的影响。一是小组团队的组建。为了尽可能使得各团队的成员的知识水平相当，尽管笔者采用了参照以往学习成绩作比较的方法，仍不可避免地出现个别团队学习能力落后、团队意识不强。久而久之，这样的团队，就是流于形式，应付了事，不能很好地掌握教学内容。二是课堂讨论与小组汇报时间不易把握。全班被分成了7组，每组6人。如果讨论环节按每人3分钟估算，就是18分钟；汇报环节按每组5分钟估算，就是35分钟，再加上教师总结点评，一堂课45分钟就显得相当紧凑。若是在某个环节上，师生想进一步交流讨论，时间就不够了。三是教学评价不尽合理。按照学院教务处统一规定，工程经济学属于考试课，学生成绩按期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%折算成学生个人成绩。相比如传统课堂按作业提交、出勤、课堂表现等对学生平时成绩进行评定，笔者在采用小组学习法教学中评定学生的平时成绩是主要是依据团队平时的学习成果，这样不可避免避免地存在一些浑水摸鱼的现象，在一定程度上有失公平。

4.结语

基于工程经济学课程在工程管理专业课程体系中所起的重要作用，我们应不断改进教学方法，更新教学手段，使学生在掌握基本理论的同时获得工程师的基本训练，以期更好的实现独立学院工程管理专业本科应用型人才培养目标。小组教学法就是一个有益的尝试，它能充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，能促使学生积极思考，有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的团队精神和创新意识。采用小组教学法在工程经济学课程教学中取到了良好的作用。

参考文献

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[3]张华,季全兰.小组教学法在《护理教育学》教学中的应用[J].实用临床医药杂志,2005,9(6):64-66.

作者简介：张西平（1977―），男，硕士，武汉工业学院工商学院土木工程系教师，主要从事工程管理研究。