建立高效课堂模式

新课改要求我们教师改变以往的教育观、教学观和考试观。教育是“育人”，而不仅仅是“教书”。教学即引领，教为学服务。考试无处不在，考试本身没有问题，关键在于考什么和怎么考，考试是通过知识考人品。

高中新课改的主要内容和特点是：强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、全面性； 重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行模块式、“走班制”教学和学分制管理； 建立学生成长记录和综合素质评价制度，体现评价的过程性和综合性。

新课改的重要目标之一为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流和合作的能力。

一、目前中学生学习中存在的主要问题

目前中学生的学习动力不足，没有学习目标，学习手段和学习方法落后，没有系统总结知识的能力，总体缺乏自主性，普遍表现出“不要学习”“不懂学习”“不会学习”的倾向，具体表现如下：

(一)学习积极性不高

很多学生对学习的认识不到位，看不到学习对自身成长的意义。因此，也无法找到支撑自己学习的原动力。整个学习过程是在学校、老师和家长的强行推动下被动进行的。在这种情况下，学生对学校和教师的任何教学安排都持排斥的态度，不愿意主动配合并参与教学过程。

(二)学习习惯养成较差

大多数学生缺乏对学习的整体安排和打算，没有建立完整的学习体系。很多学生甚至到了高年级时还不清楚最基本的学习环节，每天只是以完成老师的作业为主要任务。在整个学习过程中，既找不到重点、难点，也不知道哪里是知识点，即使自己发现了问题，也不会及时的去问。作业虽然做了，但不知对错，等到老师批改以后发下来，早已事过境迁。碰到问题不能及时得到解决，逐渐形成知识缺漏，埋下知识“地雷”，严重影响学习效果。长此以往，学生养成了只跟着老师走的习惯，成了老师的一颗棋子，很难真正成为一个自主学习者。

(三)学习方法不懂

古人说过：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。法国生理学家贝尔纳也曾经说过这样的话“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”学习也是这样，每门学科的学习过程中都需要讲究一定的学习方法。但由于很多学生在学习过程中无计划，无方法，死记硬背，长期进行题海战术、疲劳战术，逐渐丧失了对学习的热情、充满反感。所以不可能积极主动地去反思和总结学习方法，这反过来使得学生学习的过程变得沉重而无趣，这是中学生较普遍存在的恶性循环。

(四)自我反思和总结能力差

只有明确自己的实际状况，才能有针对性地对自己的学习做出相应的调整，从而促进学习过程的良性循环。但很多学生却缺乏自我反思和评价的能力，对自己的状况不能做出科学合理的分析，甚至有相当多的学生对自己的学习很少进行反思和小结。在这种情况下，学生在很多时候无法把握自己学习的方向，也就自然而然地失去主动性。

(五)沟通和合作能力差

自主学习要求学生提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力，其中交流和合作的能力是贯穿始终的要求。但事实上，很多学生最缺乏的就是沟通和合作的能力，在家与家长没有沟通，在学校里与老师没有沟通，学习上与同学没有沟通，这样就使得学习过程变得孤立无援，从而阻碍进步。

(六) 学习偏科。对于某一学科没有掌握其学习规律，由不会学，进而有畏惧心理不想学，从而导致恶心循环。

教师从知识的传授者转变成教育的促进者。他的角色行为更多是创设适宜的教学情景，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，激发学生的潜能和学习热情。实践新课程的真正主体应该是学生，在转变观念的基础上，作为一名学生应该主动实践，用行动来促使自身角色转变，成为一个真正符合新课程要求的自主学习者。换句话来说，新课改下的课堂教学务必要实现高效，着意培养学生自主、合作、探究的能力。

二、新课改下高效课堂模式

首先，确定课型。依据高中教材内容、学习目标和高考实际，我们可将高中的所有课程归结为三种类型：新授课、复习课、讲评课。每一类课有固定的教学过程和环节。

新授课分为学、研、展、教、达五个环节。“学”指的是学生自己预习和学习基础知识；“研”指的是学习小组讨论和师生讨论；“展”指的是学生对所学知识的展示，主要采用学生讲的模式；“教”指的是学生点评和教师点评，其中学生点评旨在纠错，教师点评旨在拓展和拔高；“达”指的是实现学习目标。教师充当提示和引领的角色，学生充当学的主体角色。教师发言时间要少，点评要精，组织要灵活多样，关注中下学生。

整个环节的开展以讲学稿为依托，以优质的讲学稿充分体现五个环节的具体要求，以问题的形式呈现五个环节的具体内容，以便学生做到有章可循、有法可从。

复习课分为知识再现、反馈整合、巩固拓展三个环节。“知识再现”是把单元的学习重点、难点、亮点再次呈现给学生；“反馈整合”是将单元知识条理化、系统化、个性化；“巩固拓展”是教师对基础知识通过生活化、能力化进行提升训练。前提是教师对学生学习存在的共同问题有一个正确的把握。

讲评课分为纠错、求助、整合、点拨、变式五个环节。此类课主要指的是对学生单元测试、月考、期中、期末考试等与试卷有关而设置的课型。“纠错”指的是教师指出学生试卷中错误率较高之处；“求助”指的是各学习小组整理本组组员试卷中的错误之处；“整合”指的是各小组合作解决前面指出的问题，并当堂展示；“点拨”指的是教师对学生解决问题的方法和思路的指引；“变式”指的是教师对已解决问题的变样发问，以做到触类旁通、举一反三。

三种课型教学过程和环节的开展，依托讲学稿来进行，“讲学稿”是保证课堂有序进行的载体。所以学习目标要做到面向中下学生、考虑中下学生、关注中下学生，又不失知识的基本要求，整个课堂要鼓励有意让中下学生积极参与。

特殊情况，如语文的作文课、英语的写作课，仍然采用讲学稿。有写作的基本知识要求、写作范文欣赏、写作指导注意事项、写作练习，教师要批阅，学生要反思。把写作练习当成真正的练习，让学生实践。

三、科学合理的讲学稿是高效课堂的关键

“讲学稿”由各年级各学科的备课组长负责，由组员编写，再经集体讨论，最后形成定稿，必须实现周前完成定稿，否则影响课堂教学的开展。由学校文印室负责学生和教师讲学稿的打印，保证每生每节课有讲学稿。课堂结束后学生上交讲学稿，教师要做到全批全阅，并分析学生讲学稿当中出现的问题，以做到及时发现及时解决问题，巩固学生学习效果，教师在导学案中要写好自己的教学反思。

讲学稿分学习目标、学习重点、学法指导，学习过程、学习研讨、巩固延伸六个环节，知识点和检测试题要并举，且符合学生实际。强调学生注重讲学稿的预习，教师在课堂上要利用讲学稿分组检测预习情况。讲学稿的要强调学生自主、合作、探究问题的设置，尽可能的让学生组内完成，然后通过学生展示检测学习情况，对普遍的问题和难度大的问题教师要做好点评。与此同时一定要让学生做好学习笔记（每科一本），记录学习过程中有价值、有创新的知识和题型，并用深色笔标注典型知识，当然学习笔记也可以记录课外阅读和学习过程中所掌握的东西，这样的话讲学稿和学习笔记就成了学生的宝贵资料。

地域不同、学校不同、学生不同、师资不同等等诸多原因就决定，学校要结合自身实际，建立符合自身特色的高效课堂模式，万不可仓促盲目的照搬其他学校的模式。只有先尝试、先摸索、先受挫、先总结，才能奠定建立起一套可信可行的模式基础。没有模式成为发展教学的框架，我们的教学诸方面容易回归到以前的范畴。那样的话，岂不是枉费心血、功亏一篑。

陶行知先生曾经提出过教育的“六大解放”，一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。这与新课改倡导的以学生为本不谋而合，我们经常说“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”。如果我们对传统的教学模式不加以改革，不从“教”的研究转向“学”的研究，那么新课改就实现不了“改”，更谈不上“新”，只能是穿着新鞋子走老路。