试论初中语文阅读教学的课堂迁移

摘要：在新课标下，要求教学由“教教材”转向“用教材教”，倡导课堂迁移，以拓展学生视野，丰富学生知识面，提高学生能力。本文作者以初中语文阅读教学为例，谈谈实际教学中的课堂迁移原则与方法。

关键词：初中语文；阅读教学；课堂迁移；原则与方法

在现代语文教学中，课堂迁移是一种创新的、有效的教学方式，有利于文本迁移，知识迁移，能力迁移；有利于打破“教教材”现象，实现“用教材教”的教学模式。那么，在初中语文教学中，教师该如何进行课堂迁移，延伸阅读。这需要教师根据教学实际，结合学生特点，把握迁移原则，探索迁移方法，以激活语文课堂。

一、把握课堂迁移原则，科学、合理拓展延伸

在初中语文教学中，若想提高课堂迁移效果，教师则需遵循一定的教学原则，从教材出发，联系学生的生活实际，以实现迁移目标。

第一、立足教材。在语文阅读教学中，课堂迁移只是一个重要教学辅助环节，需要教师立足于教材，基于教材理解上进行迁移教学，为教学需求而进行课堂迁移。所以，在阅读教学中，教师应解决好课本与迁移之间的关系，紧扣文本来设计迁移的内容、迁移时机以及迁移广度与深度，这样，才能更好地延伸教学内容，帮助学生加深文本理解，快速把握所学知识，并启发学生思维，拓宽学生的知识面，逐步提升的素养。所以，课堂迁移需立足课本，其内容既可以是文本难点与重点，也可以为学生思维的发散点。当然，课堂迁移需有助于实现教学目标。在教学过程中，教师需依据学生学情与教学内容来明确课堂教学目标，引导学生完成学习目标。否则，即使是再精彩无比的课堂迁移，若没有实现教学目标也是枉然。

第二、贴近学生生活。在语文新课标中，倡导教学走向生活与社会，要求教师留意与学生紧密相联的生活经验，同时将其变为学生语文学习基础。所以，在阅读迁移教学中，课堂迁移的内容也贴近学生生活，与学生的体验或经历相符，并适应于学生的认知水平，从而调动学生的课堂参与积极性，让学生由原有生活经验与知识结构中认识新知，构建新知。例如：教学《我的母亲》一文时，该文章十分贴近学生的生活，教师可联系实际，进行拓展延伸：①课文中，母亲对儿子的教育是十分严格的，你们如何看待这一教育方法？②在课文结尾处说道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。回忆你们的少年时代，在哪些方面受到了母亲的影响？这样，可以调动学生的积极性，并结合自己的生活经历来进一步理解文本，加深知识的把握。

二、抓准课堂迁移方法，理解、升华文本知识

1、由主题思想的理解角度加以迁移

每篇文章，都有着自身的主题思想，而这一思想往往蕴藏在重要语句或情中，需要读者认真理解与体会。因而，在阅读教学中，教师可由主题思想的理解角度，引导学生对知识进行迁移，以把握文本主题。

第一、以文章重要语句进行迁移。在语文阅读教学中，第一教学目标就是引导学生感知文本，把握文本主题思想。在每篇课文中，其内容是由语句而展现出的，尤其是关键语句，更是掌握文本主题的突破点。所以，教师可抓准关键语句加以拓展，引导学生深刻理解，同时在语句阅读中融入自己的情感，读出自己的感悟。例如：学习莫怀戚的《散步》时，文本中有一重要语句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。对于这句话，教师可进行迁移：①同学们，在你们的眼中，什么是世界？②在母亲眼中，世界又代表什么？为何有这样的差别？④这句话含义深刻，请谈谈你们的理解。这样，通过问题迁移，有利于学生理解文章的思想情感，同时，让学生从中受到情感熏陶与人文教育。

第二、对比阅读进行迁移。同一题材，同一主题，因为作者生活经历、文化水平、写作背景等不同，因而文章风貌则有所不同。所以，在阅读教学中，教师可以某点切入，选出一些主题相似的文章，让学生进行对比阅读，加以分析与探讨，紧扣文章主题进行比较与归纳，从而把握文本主题。例如：教学朱自清的《背影》一文时，教师可让学生将其与舒乙的《父子情》进行对比阅读，提出问题：这两篇文章所表达的主题思想有无异同点？两位父亲各有什么特点？文章各有怎样的语言特点？两篇文章是如何表现父子情的？等等。这样，学生通过对比，可以深刻理解文本主题，体会到父爱的伟大。

此外，还可以情节补充来进行迁移。在课文阅读中，通过延伸故事情节，能够帮助学生理解文章，锻炼学生的想象思维，增强学生情感体验。

2、由语言品味角度与情感体验加以迁移

在阅读教材中，所需文章多是优秀之作，有着不少精彩语段，这为学生进行语言积累，提高语感提供了重要的依据。在语文阅读中，学生可调动多种感官意识，细细品味美句佳词，同时积累于自己的头脑中。而在感悟语言，内化语言过程中，学生可以品味出其中所蕴含的思想情感。所以，在语文阅读教学中，教师可围绕课文中的一些精彩语言展开拓展训练，让学生模仿文本语言，表达自己的语言，从而进一步理解课文，并增强语言感知能力、运用能力与领悟能力。

另外，教师还可由情感体验、升华的这一角度展开课堂迁移。在新课标中指出，学生在对文学作品进行欣赏时，应有自身的情感体验；对文章中那些感人形象与情境，应可讲出自己的体会。其中，情境也就是文章感情和境界融合。教师在课堂教学中需引导学生进入文本情境，联系自己的生活经验，与文本、与作者产生情感共鸣，读出个性化感受，迁移与升华知识。如学习《岳阳楼记》时，教师可设计，课堂升华环节：范仲淹不为外物所动，不管社会环境艰难顺遂，均无法动摇他心中信念。那么在构建和谐社会的今天，青春蓬勃的你们在读此文章后，有何感想，请写下来。 这样，以读促写，升华情感。