浅谈智障生的语言训练

智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。

一、 反复听说 积累语言

在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（ ）的天空、（）的太阳、（ ）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。爸爸是男的，妈妈是（）等等。通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。

根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。

二、 注意根据学生的特点选择恰当的训练材料

我在选择语训材料时注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的东西。比如：说出自己的姓名，讲讲家庭成员的情况，说说自己的家庭住址、家周围的事物，说说自己经历的事，说出身体各部分的名称，说说自己同学、朋友的姓名、特点，听说周围事物的特征，复述简短的童话故事，听背诗歌、儿歌，听讲动植物的特点，讲讲自己村子里的有趣的事等，还注意观察他们特别感兴趣的事物，抓住锲机进行语言训练；同时根据学生语言发展情况对不同的学生区别对待，对有的学生注重词语的训练、对有的学生注重句子的训练、对有的学生注重进行段的训练。通过训练，学生的语言表达能力都有了一定的提高。

三、 灵活机动、多种多样的训练方式

在听说训练中，经常采用的方法如下：1、播放录音磁带，让学生反复听录音，然后再进行说话练习；比如：听讲故事时，我先播放录音，让学生反复听上几遍，再让学生说说故事中自己喜爱的人物或有趣的事情，然后让学生扮角色，表演故事的内容，随后再听几遍故事，最后让学生复述故事。2、先听老师说，然后学生再说；比如：学习字词时，我反复领读，学生再个别读。3、边听录音边跟着说；比如在教学儿歌时，我先读儿歌，让学生听，再播放录音，让学生反复听，然后让学生跟我一起读儿歌，最后再让学生跟着录音反复读儿歌。4、根据一定的内容分组对话；比如在教学说自己的家庭住址和家庭成员时，我通过个别教学让每个学生都能说出自己的家庭住址和家庭成员后，把每两个学生分为一组，让他们进行互相问答练习，通过对话提高他们对语言的理解能力，同时使他们能在生活中正确回答他人的问话。5、设置情境进行表演，边表演边对话；比如在学习使用礼貌用语时，我先让学生看录像“去小熊家做客”，然后给学生戴上头饰，扮演小熊和其他动物，再让学生边看录像边跟着表演，在表演中学习使用礼貌用语，最后评选出表演好的学生进行奖励。6、在聊天中教学生学习语言。在课下和休息时间，和学生围聚在一起，互相聊一聊学习和生活中的事，在聊的过程中既纠正学生用词、语法中的错误，又锻炼了学生的思维能力。

在认读训练中，经常采用的方法是：1、先口头说，再出示卡片认读，最后在游戏中巩固；比如在教学生认识自己的姓名时，我先通过师生对话，让学生说出自己的名字，再发给学生一张写有各自姓名的卡片，让学生看着卡片认读自己的姓名，然后让学生分别读出自己的姓名，比比谁读得准确。2、通过实物让学生认读；比如在认识学习用品时，我先出示各种学习用品，让学生说出它们的名字，再出示卡片让学生认读，然后做游戏巩固，最后让学生使用各种学习用品，了解它们的用途。3、通过做游戏、讲故事、看录像、参观等活动引发学生的学习兴趣，再出示卡片认读。比如在教学生认识各种动物时，我先播放介绍动物知识的录像，请学生欣赏，一边看录像，我一边讲解有关常识，使学生对动物有了初步的认识，然后我让学生说说通过看和听了解到的动物的知识，随后，我出示卡片让学生认读，最后做游戏，在游戏中巩固认读。

四、 及时有效的奖励机制

在语言训练的过程中，及时有效的奖励机制对促进智障学生的学习、训练，提高训练的效果具有非常重要的作用。由于学生的智力原因，食品、水果等原级正强化物对大部分学生特别有吸引力，即使年龄相对较大的学生也不例外。根据这个特点，我在训练过程中积极使用这些原级正强化物，同时为了避免原级正强化物的过多过滥，采用了代币制，以红五星为代币，学生取得代币后，用一定数量的代币换取水果或者食品等，取得了很好的效果。

五、 家校一体的延伸机制

为了巩固语言训练的效果，在学生休息时，我都将这一阶段语言训练的内容每人打印一份，发给学生家长，并叮嘱家长在家中对学生进行语言训练。大部分学生家长都能在家中根据发给的材料对学生进行语言训练，从而进一步巩固了语言训练的效果。通过这种家校一体的教育，将语言训练延伸到家庭教育中去，既提高了学生家长的积极性和责任心，又加深了学校与家庭、教师与家长、家长与孩子的联系，增进了感情，使学生家长与学生的信心都得到提高，使语言训练的效果得到进一步的保证与提高。

总之，对智障儿童进行语言训练是非常必要的，是很有现实意义的，是可行的，同时也是不能急于求成的。只要我们能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能在语言表达上取得突破，基本能和普通人进行正常交谈；同时也有利于他们树立自信心，逐步融入社会。