丰富课堂 放开视野

摘 要：正所谓“好的开始，是成功的一半”。课堂导入对初中语文教学有着重要的意义，设计一个有趣的、有效的课堂导入，能够点燃学生学习的热情，促进教学的顺利开展。文章将就初中语文课堂导入的设计策略进行相关的探讨。

关键词：初中语文 课堂教学 导入设计

课堂导入，作为初中语文课堂教学的重要组成部分，与整个课堂的教学质量有着紧密的联系。可以说，好的课堂导入，是高质量课堂教学的保证，没有好的开始，很难有满意的结果。因此，在初中语文课堂教学中，教师必须要在课堂导入上进行全面而深入的思考，从教学的需要，到学生的特点，从学科内，到学科外，都不可或缺。毕竟，课堂导入，犹如一根“导火索”，使用得当，就能够点燃课堂智慧的火花。所以，笔者认为，初中语文教师不仅要设置课堂导入环节，还需要重视课堂导入的设计，以丰富课堂，拓展学生的知识视野，给学生以良好的启发。

一、直接导入，开门见山

开门见山，直入主题，是课堂导入最为简单和直接的方法之一。这一方法在传统教学中常常运用，但是近年来此种导入方式似乎逐渐退出了历史舞台，其原因是许多教师认为这样的导入方式，没有吸引力，不能激起学生学习的欲望，不能形成一个“好的开始”。而事实果真如此？不然。笔者认为，课堂导入不分好坏，只有适当与否之分。在一些课文教学中，直接导入法还是具有相当的教学价值的。比如，在《山的那一边》的教学中，笔者就采用了直接导入法。具体步骤如下：

第一步：笔者在黑板上简单地画了一座山，然后往后画一个箭头，配上文字：“你认为山的那一边，是什么？发挥你的想象力，说说你的想法。”只此一步，就激发了学生想象和课堂讨论的热情，教学效果十分明显。有的说山的后面是海，有的说是草原，有的说是房子，有的说是戈壁……答案很多，笔者不做评价。（此步骤不是为了形成统一的认识，而是为了引导学生参与课堂。）

第二步：笔者接着在山的后面，再画一座山，配上文字：“如果你在旅行的过程中迷路了，在爬过很多山之后，发现山的后面，还是山，那你打算怎么办？”此时，学生开始思考，有的说原路返回，有的说走其他方向，有的说原地等待救援，有的说继续走下去……

第三步：笔者首先肯定学生的想法，然后转开话题问：“如果把这座山比作你梦想前行道路上的障碍，你是否会执着前行，不懈努力去实现你的梦想呢？”好，我们接下来去看看《山的那一边》的作者，怎么去面对这座山的。

以上就是笔者在《山的那一边》的教学中，设计的课堂导入，借题直接导入，很简单，但是很能激发学生学习的兴趣和热情。

二、审题式导入，形成阅读期待

课堂导入的一个核心目标之一，就是要让学生产生阅读的欲望，让学生产生走进课堂教学的期待。因此，笔者认为，在课堂导入设计中，以让学生形成阅读期待为核心的设计策略，是十分重要的一种。一般而言，形成阅读期待的基础是学生对作者、或者对文本的内容有一些了解，但是不全面，而读者又很想知道更多，这样就形成了阅读的期待感。下面我们要讨论的是，以审题作为阅读期待产生的前提的设计理念。我们通常说，题目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的内容和中心。所以，要让学生形成阅读期待，也可以从文章的题目着手。如《山中访友》的教学，笔者也将导入分成三个部分：

第一步：从地理位置着手。提出：“作者要到哪里去拜访朋友？”学生很快回答：“到山里。”

第二步：笔者紧接上面的问题，继续发问：“那什么样的朋友才会在山中居住呢？”学生们纷纷发言，有的说是农民，有的说是寺庙中的道长，有的说是隐居山中的居士……答案五花八门，笔者不做评论。

第三步：在学生的讨论声中，笔者顺势将学生的思维导入课文，说：“那接下来，让我们一起跟李汉荣先生去山中访友，看看他的朋友是谁。”

事实上，在初中语文教学中，这种“审题解题式”的导入运用效果不错。教师让学生先就题目本身，探讨文章的内容，让学生形成一定的阅读期待，这样才能引导学生进行自主探究学习。

三、情境式导入，渲染课堂氛围

创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。其实，近年来，关于情境教学的研究已经开展多时，取得了不错的成果，而实践也表明这种教学方式是有效实用的。在课堂导入设计中，情境导入也是重要的一种方式。事实上，情境导入的方法很多，有故事导入、有图片导入、有音乐导入、有影视导入等。这些导入方式都各有特色，选择何种方式要视教学需要而定。

比如说，在《我爱我家》的教学中，笔者就根据初中学生的心理特点，采用了直观有效的影视导入。在课堂上，笔者播放了情景喜剧《我爱我家》的一些有趣片段，以此渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

四、结语

总之，在初中语文课堂教学中，必须要重视课堂导入的设计，或是利用录像等影视资料再现情境导入新课，或是利用审题解析让学生对文本产生期待，或者是通过直接导入法让学生直面主题。只要是有利于课堂教学的，教师都可以根据需要进行设计和选用，以便最终能够丰富课堂教学，拓展学生的知识视野。■

参考文献：

1.马方玲.语文教学的博与约[J].成都大学学报(教育科学版).2009年03期.

2.袁焕玲.语文课堂阅读的教学方法[J].中国科教创新导刊.2010年06期.

3.杨颖.新课程后的高效语文课堂[J].改革与开放.2011年06期.