如何捕捉课堂生成的“生长点”

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”真正的教学情景是不确定的、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。

一、 课堂对话，在交流中“生成”

互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性。在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。把握生成，及时调控也是必不可少的。在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。

以教学《看树》为例。我在重要的教学环节──对课文重点语句的感悟时，在备课笔记上写好可能出现的问题与应对策略，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决应对策略附于其后，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。如，在讨论对“我轻轻地抚摸着一棵枝干像盘龙一样的榕树，它的庞大的树身盖住了一大片庄稼”这句话的理解时，学生认为“盖”字没有什么独特的含义。而在课前的预设中，经过反复解读，发现“盖”有保护、包容的意思。于是我灵机一动，对学生说：如果你是一株小草，被大树盖住，你会有什么感觉？学生马上回应：很安全，有安全感，不怕风雨了。我马上接着问：所以，这个“盖”字有什么样的含义？学生自然而然说出：保护、包容。由此可见，只有对文本进行了深入解读，教师在课堂上面对生成才能应对自如，进而游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。这样，学生才能个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。

学生富有个性化的生活体验、奇思妙想和大胆探索，往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上，有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，学生的个性会得以张扬、视野得以扩大、智慧得以提升、创新意识得以发展。

钻研教材，以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、 引导辩解，在探究中“生成”

学生是有差异的个体，教师在注重整体教育的同时不能忽视个体的差异性。学校应该允许学生张扬个性，允许学生多元发展，这样才能显示他们的朝气与活力。语文的课堂教学更是如此，只有在思想激烈的碰撞中才能擦出智慧的火花。古人强调“理不辩不明”，不管是雄辩还是狡辩，只要能辩就行，这是我对学生的要求。辩解不仅能激活学生的思维，而且能锻炼他们的语言表达能力，更能唤醒他们的自我意识。

教学范仲淹名文《岳阳楼记》，文末有一句：“微斯人，吾谁与归？”以此句为切入点，可以提出这样一个问题：任何作品都可以有一个假想的读者，你认为范仲淹这篇文章是写给谁读的？请陈述理由。这样一个问题竟引发了学生热烈的讨论和激烈的论辩。有些学生认为，此文是范仲淹和朋友滕子京的共勉之作，因为两人有着相同的遭遇和相似的人生抉择；有些学生认为，这是范仲淹个人的励志之作，因为他的勤勉奋斗的一生正印证了文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言；还有学生认为，此文是范仲淹写给天下所有为官者和统治者的，因为文章有一种铿锵的韵味和辽阔的意境，足以让每个胸怀天下的仁人君子震撼。

学生的理解可谓异彩纷呈。设计这样一些有价值的“无定论”问题，往往可以激发学生的发散思维，生成对作品多元化的丰富解读。在教学设计中，这一环节我做了弹性预设，通过引导学生辩解，在探究中学会多角度思考。同时，教师要学会尊重学生的答案，对学生的答案做延迟判断，不可轻易否定，应把学生的不完美答案作为一种教学资源加以利用。如果是学生对于文本所生成的独特的见解，教师则须顺应学生的思维走向；如果是学生即兴闪现出来的火花，教师则应敏锐地捕捉，予以引燃；如果学生对文本的理解超出了文学的范畴，那么教师应予以点拨、指导。

三、 因势利导，在尝试中“生成”

所谓因势利导，就是按照事物发展趋势和客观规律适时有效地加以利用、引导，使之向好的方向发展。就语文教学而言，因势利导，就是要把握当前教学改革的大背景大趋势，及时更新观念，使之适应当前语文教学改革的要求；就是要将教育教学改革的新思想、新理念与本校的实际情况相结合，根据各个年级各个班级的具体情况，根据教育对象的不同特点，适时有效地调整教学计划，改进教学方法。

著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”所以，作为教学的预设，一要能“随机应变”，二要有“超越”，并及时有效调控。只有随机应变和超越预设，才能捕捉到最精彩的生成。

特别是在教学情境的创设中、在教学重点难点的分解过程中、在题目的难易取舍中，我们都应从学生的实际出发，努力创造最适合学生的教育，充分调动每一个学生的学习主动性。

我校一位老师在教学朱自清的《春》这篇散文时，考虑到抓住文章严谨精美、层次清晰的结构，便于学生宏观地把握课文，于是，按照教参，将文章分为五幅画：春草图、春花图、春风图……但总觉得一篇语言秀雅清新、充满诗意的美文，用这普通而简单的五个名词来归纳总觉缺点什么，因此，她及时修改教案，在课前做了充分的预设。

师：同学们刚才已归纳了本文的五幅图画，那能否在“春草”“春花”“春风”“春雨”等名词后边加上一个描述性的词语，使它更贴近文章内容，更有抒情气息呢？我们先以春花图为例。生：春花齐放图。生：春花争艳图。生：春花烂漫图。生：春花满树图。

师：同学们都说得很好，大家再次朗读课文，从中选出一个最恰当的答案，并说明理由。生：我选“春花争艳图”因为课文中有“……你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”写出了一个“争”字，而“红的像火，粉的像霞，白的像雪”则写出了花的艳。生：还有写蜜蜂“闹”，蝴蝶“飞”，也从侧面写出花之“争艳”，因此，用“春花争艳”最能概括这一段的内容。

结合文本，同学们重新绘制出了五幅画面：“春草如茵图”“春花争艳图”“春风适暖图”“春雨朦胧图”“春意催人图”。

“定名”的过程实际上是进一步把握每一段重点的过程。如果没有教师随机应变的机智，又怎会有师生“无心插柳柳成荫”的惊喜呢？由于在课前作了充分的预设，所以在课堂上教师做好了迎接学生创造性生成的准备。由此可见，“依赖”与“照搬”只会磨灭自己创造的灵性，只有在课前对教材的完备的预设，才会有学生多姿多彩的生成。尽管生成是“无法预约的美丽”，它可能常常跟我们擦肩而过，但是我们在生成面前并非无能为力，我们可以通过精心的、有弹性的预设，通过对课堂生成的“生长点”的深入挖掘和悉心培养，使我们的课堂出现越来越多的适合师生发展的动态生成，使每位教师成长为课堂教学的艺术大师。

教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，预设是生成的前提，生成是预设的超越与发展，预设和生成应该是辩证统一的。动态生成的课堂是真实而丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”。因为课堂上可能发生的情况有些是不可预计的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这就要求教师在实施预设教案的进程中，对于那些即兴闪现出来的火花，应敏锐捕捉，高屋建瓴，甄别优劣，因势利导地改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，并顺水推舟，引燃学生思维的火花。实践证明，在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，那就是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性就被重视了；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生学习积极性得到了充分的发挥，他们在主动学习，这样的学习就是富有生命活力的。因此，如何精心合理地进行预设，将直接影响生成的产生和效果。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。总之，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命活力的。

（作者单位：无锡市凤翔实验学校）