浅谈信息素养与计算思维

摘要：在2003年教育部颁发的《普通高中信息技术课程标准（实验）》中，“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”写在了开篇，但如何培养信息素养，一直是信息技术教师所困惑的问题。谈谈在信息技术教学工作中找到的一条提升学生信息素养的有效途径――计算思维。

关键词：计算思维 信息素养 高中信息技术

2000年教育部颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要》两份文件，是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志。自此，中小学信息技术课程受到广泛的重视，全国范围内逐渐确立了对中小学生进行信息技术教育的信心，信息技术课程逐渐被看成我国基础教育课程中不可或缺的部分。而2003年教育部颁发的《普通高中信息技术课程标准（实验）》中更加有针对性的对高中信息技术提出了新的要求――在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。同时在课程标准的开篇就提出了“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”这一信息技术课程的基本理念。随着2004年的新课程改革，这一理念被运用到了新教材的编写中，但是转眼10年过去了，整个社会发生了翻天覆地的变化，学生的信息技术水平更是不断提升，但我们的教学还是停留在10年前以软件操作为主的课堂教学上，经过一轮又一轮的实践，许多信息技术教师不禁提出了这样一个问题：信息素养的培养仅仅是依靠熟练掌握各种常用软件的操作吗？我作为一名一线信息技术教师，下面就这个问题谈几点看法。

一、什么是信息素养

信息素养（Information Literacy）的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。简单的定义来自1989年美国图书馆学会（American Library Association，ALA），它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

信息素养是一种对信息社会的适应能力。包括基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

二、基于计算思维的信息素养培养

现在的信息技术教学注重的是各种常见软件的操作，但是只掌握信息技术的操作技能不等于懂得了信息技术本身，更不等于懂得了信息科学技术，是不符合信息素养培养要求的。如果我们想从注重操作实践的技术素养上升到注重思维素养的培养这一高度来寻求新的解决办法，培养学生成为问题的解决者，而不是软件的熟练操作者，具体落实到信息技术课堂教学就是“计算思维”的培养，这是信息技术课程教学的必由之路

1.计算思维

计算思维是2006年由曾任美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任，现任美国基金会计算机和信息科学与工程部主任的周以真教授在美国计算机权威杂志ACM 上定义的。她指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为；计算思维的本质是抽象和自动化。如同所有人都具备是非判断、文字读写和进行算术运算一样，计算思维也是一种本质的、所有人都必须具备的思维能力。

计算思维具有下面的特点：

①计算思维不等于计算机编程，它要求从多个抽象层面进行思考。

②计算思维是一种基于技能而非机械技能，不是一种简单地，机械式的重复。

③计算思维是人的思维方式，不是计算机的。

④计算思维是数学思维和工程思维的结合。

⑤计算思维可以带入任何人以及任何人的生活中。

2.计算思维与信息素养的关系

相似点：

①两者均为一种人们通过学习 和培养所能掌握的能力。

②这两种能力均与计算机相关。

③两者都重视能力的内化。

不同点：“信息素养” 更强调使用计算机这个工具本身的能力，而“计算思维”则更注重人们如何能像计算机科学家一样思考的能力。

3.如何利用计算思维培养信息素养

在具体的教学实践中，我遵循“一条主线，两个改变，三种灵活”模式展开了培养学生计算思维能力的教学工作。

①一条主线是指围绕信息技术教材的提高式教学活动。始终围绕信息技术教材的提高式教学方案设计，灵活的激发学生计算思维能力的运用。

②两个改变是指在以培养学生计算思维能力为目标的状态下引入新课程理念的教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。

③三种灵活是指在整个教学过程中做到：教学方法的灵活，教学反馈方式的灵活，课程素材选择的灵活。

在具体的教学实践中，灵活的教学方法是十分重要的，我们在计算思维能力培养上非常重视学生探究问题能力的培养。例如，高一必修模块教学中“信息的编程加工”一节，课本上举到的例子是绘制二次函数图像，我在实际教学中就以此为基础，提出了绘制其他函数图像，以及通过函数图像绘制一幅美丽图画的更高要求，让学生自己去探究。其实，教学不是将知识和技能的掌握作为最终目的，而是将重点放到培养学生主动探究问题的动机和思路、发挥思维的积极性上。讲一个数学问题的算法，它的形式或结果并不重要，重要的是让学生明白这个算法针对什么样的问题提出的，它解决该问题的过程是如何展开的。其实最关键的是学生在看似枯燥的问题解决过程中找到了快乐，通过计算思维能力的培养，让学生明白信息技术学科的真正含义，知道自己需要学习什么，解决什么问题，让抽象的计算思维落实到普通问题的解决过程中。

综上所述，计算思维能力的培养，离不开日常教学的点滴积累。信息技术教育未来的发展是不可预测的，但计算思维对未来计算机科学的发展和转型具有根本的重要性。围绕计算思维积极探索高中信息技术的教学改革，构建基于计算思维的教学体系和教学方法，让计算思维成为一条培养信息素养的有效途径，我们还需要不断研究计算思维在信息技术学科教学上的应用和培养，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]任化敏，陈明.计算机应用型人才的计算思维培养研究.计算机教育.

[2]王甲海，印鉴.人工智能教学与计算思维培养.计算机教育.