浅谈语文阅读课活跃思维方法

摘要：阅读能力是语文综合能力的一个重要方面，阅读教学的成功与否直接关系到学生语文水平的高低，所以，上好阅读课成为当前语文教学的必然要求。

关键词：阅读课；活跃思维；方法 中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0159-01通常学生在阅读中会出现以下三种情况：一种是读了，但是不懂；一种是读了，也读懂了；还有一种是不仅读懂了，而且还懂得书上所没有的东西。这第三种阅读，就是读出了新意。学生在阅读的过程中，不仅能读懂文章中或书中的意思，而且能发现文中或书中的不足或不对之处，并能提出一些新的看法，得出一些新的见解，这就超越了文章本身，探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读。能够进行创造性阅读的学生思维活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向 权威挑战，敢想敢说。而要使学生达到这一境界，在阅读教学的过程中就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。作为语文老师，我们要明确一点，阅读教学的目标，不仅仅在于让学生接受文章的意思，更在于让学生在阅读的过程中学会创造。思维是智力的核心，也是创造的前提。语文教学大纲指出："在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。"因此，阅读教学必须注重活跃思维，充分调动学生的主观能动性，这样才有利于激发学生的创造性阅读。在教学实践中，经过不断的尝试，我发现在阅读教学中有几种方法对激活学生思维比较有用。

1.创设宽松和谐的阅读氛围

学习氛围的创设非常重要。事实证明，在教学过程中，如果教师能营造一种宽松、和谐、民主的氛围，那么学生才能充分发挥自己学习的积极性和主动性，才能获得最佳的教学效果。阅读课教学过程不仅仅是传授语文知识的过程，更是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感彩。所以，教师应该摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改变严肃的语调，把自己放在与学生平等的地位，尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。同时要充分信任学生，坚持以学生为主体，这样才有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，使学生大胆发问，积极参加讨论或争论，在这种情况下，学生才乐于学习，并自主地参与到课堂中去，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中创新。

因此 ，在平时的交中，我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于争辩，师生共同讨论解决问题。在课堂上，我会根据具体情况讲讲故事，做做游戏，猜猜谜语，允许学生不举手 就发言，发言时站着、坐着均可，尽量让学生紧张 的心放松下来，让学生轻松愉快地听课。学生的心里没有了压抑感，就能无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。例如，在学习《李凭箜篌引》时，我觉得这首诗比较抽象，学生理解起来有点困难，于是，我决定先让学生讲讲故事，除了讲李贺的故事，还让学生讲了女娲炼石补天、湘妃竹的 来历等故事，学生的兴趣 一下子被提起来了，于是很积极地发表自己的看法，不知不觉中就学完了这首诗歌，收到了很好的效果。另外要认真听取学生的意见或建议， 比如，学习完 《项羽之死》后，有的学生提出："老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？"我当即答应，学生如愿以偿，他们将自己的才华展现得淋漓尽致，看上去非常满足，这不正是他们对课文的创造性阅读吗？古人说的"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"， 就是这样的呀！

2.掌握方法，注重感悟

掌握正确的阅读方法是培养高中语文思维能力的基础。如每课精选一个能够直通文章主旨并能激活思维的焦点，三分之一到二分之一课堂时间，师生参与共同讲析好这一关键，会击起课堂学习的层层涟漪。如出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，对所学内容提炼要点。出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。

感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉思维来形成的。在课堂教学过程中，无论文本的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。同时养成读的习惯，"书读百遍，其义自见"。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。

3.激发学生的想象力，拓展思维

有句话说得好："一千个读者就有一千个哈姆雷特"。人的想象力不同，阅读的收获也不同。阅读离不开想象。如果离开了想象，阅读就会变得枯燥无味。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。语文教材80%以上是文学作品，被誉为"培养想象力的学校"。因此，在阅读教学过程中，教师必须利用一切可利用的方法，鼓励并引导学生张开想象 的翅膀，在文章提供的广阔天地中自由地翱翔。

例如，在教《春江花月夜》时，我先让学生听古筝演奏，然后让学生描述在听的过程中想到的画面，接着再读课文，然后再听配乐朗诵，最后再看一些图画。在这个过程中，我发现学生的想象力之丰富简直让人吃惊！所以说，并不是学生缺乏 想象力，而是老师没有恰当地引导。再如，讲《夜归鹿门歌》这首诗时，我让学生发挥想象力：第一步构图，在脑海里想象世人争渡的场面，以及作者乘舟夜归鹿门的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，像彩色电视机的画面一样，想象月下鹿门山的样子 、庞公栖隐处的情况等；第三步要想象出人物的神态、举止等。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。

雷伯第斯说："学生不是待装的瓶，而是待燃的火。"作为教师就是要去点燃这堆火。在阅读教学中激发学生的思维，培养学生学习语文、感受美的志趣和为此而努力的热忱，这是一名语文老师必备的素质，相信在不断的探索中，我们会做得更好。

4.课堂讨论，多元评价

讨论是思维交流的最好形式，在高中语文教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，尤其在深入学习时学生思维最易"卡壳"的地方提出问题，让学生深思或争辩，教师及时点拨，使学生能"恍然大悟"、"喜从中来"，不光可以避免老师的一言堂，又可以调动学生的积极性，增加课堂信息的交流量，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，增加每个学生质疑和表达的时间与机会，有利于不同层次的学生思维都得到发展。

"评价是一盏灯，它能照亮学生前进的方向！"评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成喜欢阅读的内在动机。因此对学生的评价应遵循"评价积极性原则"，即用发展的眼光来评价学生。针对每位学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。

总之，高中语文思维能力的培养是高中语文教学的根本。