高职生自我概念的研究

[摘要]目的　探讨高职生自我概念的特点，为高职生心理健康研究提供一些理论依据。方法　使用田纳西自我概念量表(林氏修订版)对沧州469名高职学生进行调查。结果不同性别高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点。在伦理自我得分上女生显著高于男生(P

[关键词]高职生；自我概念；田纳西自我概念量表

人类对自身的探索是一个永恒的课题，对于自我(Self)的研究一直是个热点。自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。自我概念(Self-concept)代表着一个人对自己比较稳定的认知和看法。自我概念是个体通过自我观察，分析外部活动及情境，社会比较等多种途径获得的对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识和看法。近些年关于自我概念的研究涉及大学生的较多，较少涉及高职生，本研究采用田纳西自我概念量表(TSCS)对高职生进行了测查，以期探讨高职生自我概念的特点，为高职生心理健康研究提供理论依据。

1　对象与方法

1．1　对象　调查对象来自沧州3所大专院校，其中1所为医学院校，1所为师范院校，1所为工科院校。采用分层随机取样方法，在3所学校的一、二年级随机抽取10个教学班总计469人(男生234人，女生235人)，平均年龄16.8岁。

1．2　方法

1．2．1　调查工具的选用田纳西自我概念量表(TSCS)：调查利用美国田纳西州心理学家H.Fitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第3版，共70个题目，包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，即结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分和自我批评。前9个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。

田纳西自我概念量表(林氏修订版)从条目内容来看，并无不适合大陆人群的内容。近年我国大陆已有一些人使用这一量表，认为其效度很高。本研究田纳西自我概念量表Cronbaeh α=0.7795，具有较好的内在信度。

1．2．2　测量过程将田纳西自我概念量表装订成册，以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试，测试在50分钟内完成。为保证客观性，问卷不记名。

1．2．3　数据统计测试结束，田纳西自我概念量表数据通过手工录入计算机，数据统计处理运用SPSS11.5软件，采用多元线性回归和多元方差共变量分析。

2　结果

2．1 主效应和共变量的确定 以性别、学校、年级、来源、父亲文化、母亲文化、是否独生、父母离异和家庭收入为自变量，分别以自我概念结构3因子、内容5因子、自我批评和自我概念总分为因变量，进行回归分析(enter)。按照自变量进入最佳回归议程的频率高低依次为：性别、母亲文化、经济收入、来源、父母离异、是否独生和年级。因此，采用多元方差共变量分析方法研究自我概念时，主效应为性别和来源，共变量为母亲文化、经济收入、父母离异、是否独生和年级。

2．2　不同性别、不同来源高职生自我概念多元方差共变量分析以性别和来源为主效应，母亲文化、经济收入、父母离异、是否独生和年级为共变量对高中生的自我概念进行多元方差共变量分析。性别主效应的Wilks’Lambda值=0.906，P

结果表明；①不同性别高职生的自我概念差异在各维度上有不同的特点。在伦理自我得分上女生显著高于男生(P

3　讨论

3．1　高职生总体自我概念不存在显著性别差异　这与用自我概念量表在台湾中学研究结果：男女中学生的自我概念没有差异性以及黄希庭运用同样的量表对老年人自我概念研究结果；老年人自我概念在性别上也不具有差异性是一致的。Fitts(1965)编制此量表时，强调性别对分数影响不大。

在自我概念的具体维度上，如在自我认同和伦理自我维度上，男高职生显著低于女高职生；在自我批评维度上，男高职生显著高于女高职生。本人认为主要是由于男高职生自身性别特点和心理发展特点决定的。处于青春期的男高职生一般都有着强烈的自尊心和自信心，对自身有着较高的社会期望，敢作敢当，但由于其自身能力和社会经验的不完善，失败的体验相对也较多。这也就导致男高职生自我认同的降低和自我批评的增多。

3．2　不同家庭来源高职生的总体自我概念不存在显著差异

这和陶琴梯等对高中生自我概念城乡无显著差异的结果是一致的，但和有关大学生的研究结果不一致；大学生自我概念存在显著的城乡差异。这是因为自我概念会随着年龄的增长而发展。中学阶段，学生是以学习为主；而到了大学阶段，学习与交往成为两大任务。家庭经济状况、文化背景、个人修养在大学生的交往中无声地传递，影响着他人对个体的评价，进而也影响到个体对自身的评价。来自乡镇的大学生其建立在学业基础上的自信心容易受到打击，所以大学生的自我概念存在显著的城乡差异。而处于高职阶段的学生关注更多的是学业竞争，高职生根据学业成绩来评价自己及他人，城乡的差别尚未渗透到自我概念的全部。

3．3　在自我概念的具体维度上，县城高职生在自我认同、生理自我和家庭自我上均高于城市或农村高职生　本人认为造成上述结果的主要原因是县城高职生集中了城市和农村高职生的优点，摒弃了城市和农村高职生的不足。县城高职生感受不到城市高职生的诸多优势；但与城市高职生所生活的社会环境较为接近，家庭经济状况也类似，父母一般都有固定收入，所以不会像农村高职生在城市的新环境中可能会有的自惭形秽；与城市高职生相比，县城高职生学习成绩一般较好，高职阶段学业自我概念占主导地位；这就导致县城高职生在自我认同和生理自我高于城市或农村高职生。家庭自我表示被试者对自己作为家庭成员中的一员的价值感和胜任感，本研究中县城高职生高于农村高职生，农村高职生高于城市高职生。本人认为形成此种结果主要是由于处于高中阶段的高职生，产生了自治需求，更希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母的过多的干涉，而城市高职生与父母朝夕相处，更多的感受到家庭尤其是父母的过分关注，自治需求受到限制；县城和农村高职生远离父母到异地求学，在很多方面都需要亲力亲行，自治需求得到充分发展，这就导致县城和农村高职生对自己的家庭自我的评价比城市高职生要高；而县城高职生基于本段开头所提及的原因，家庭自我要高于农村高职生。

结合以上研究结果可以看出，培养高职生积极的自我概念是增进高职生心理健康的有效途径；培养高职生健康的心理，应依据高职生的生理及心理特点，正确引导高职生积极评价自我、积极接纳自我、不断提高自我调节的能力，帮助高职生形成积极的自我概念，以促进其人格的成熟与发展。