浅谈初高中物理教学的有效衔接

【前言】浅谈初高中物理教学的有效衔接由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。①初中教材重在定性研究，内容通俗、具体，题型少而简单。 ②初中学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。 ③初中物理的练习题，一般只要求学生解说物理现象，...

高中物理难学，这是大部分高中学生共同的感受。由于初高中教材的特点、学生的学法、教师的教法等存在较大的差异，导致初高中教学产生了很大的“跨度”，而刚进入到高中的高一新生无法在短时间内转变原有的学习方法和学习习惯。为此，初中物理教师在教学中要有意识地渗透高中的学习方式，以降低初高中物理学习的“跨度”；高中物理教师在教学时应适当回顾相关的初中知识，帮助学生尽快地由初中的学习状态进入到高中的学习状态。同时，在高一物理教学中教师要加强培养学生的学习兴趣和自信心。这是高一学生实现初高中的顺利过渡、提高课堂效率的重要环节。

一、初高中物理衔接出现脱节的原因

由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度较大，而高中由于受高考的限制，高中的知识实际难度没有降低。因此，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容难度的差距，反而加大了。具体脱节的原因有以下几点：

1.教材的差异

（1）初中教材的特点

①初中教材重在定性研究，内容通俗、具体，题型少而简单。

②初中学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

③初中物理的练习题，一般只要求学生解说物理现象，计算题直接用公式就能得出结果。

（2）高中教材的特点

①高中教材重在定量研究，并注重理论分析，内容复杂、抽象。

②对高中物理问题的分析不仅要求从实验出发，还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

③在物理学习过程中要有更多的抽象思维和动态思维，学生需要掌握归纳、类比推理和演绎推理等方法，特别要具有科学的想象能力。

总之，高中物理的知识量增大，综合性、理论性增强。学科间的知识相互渗透强，相互为用，加深了学生学习的难度。如要求学生具备数学的函数、解方程等知识。同时，高中物理要以某些基础理论为大纲，根据一定的逻辑思维，把基本概念、基本原理、基本方法联系起来，建构一个系统的知识结构。

2.知识层次的差异

初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解。对物理概念的引入也比较直接形象，叙述简单，理解的要求程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义不够严密。如在运动学中只讲路程而不提位移，为了避免矢量的方向性，把速率的定义作为速度的定义。初中学习的物理规律少而简单，对规律的适用条件不作重点要求，表达式也较简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单的计算，整个内容较少，在升入高中前成绩可以短期内提高，造成了学生们认为物理简单、易学的感觉。

高中物理知识相对比较抽象、系统，前后知识联系紧密，对物理现象需要进行模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质点、理想气体、振动和波、电磁场等。高中物理概念较抽象、复杂，对逻辑思维能力的要求较高。如：物理量的矢量性，学生理解起来就很困难。学生在理解这类问题时不但要克服初中已形成的定势思维，还要进一步地对概念理解、应用就更困难了。而且高中的物理规律常常涉及到多个变量，表达式也较复杂，还经常要用图象来描述。例如：运动学的四个基本公式，牵涉到了s、t、a、υ0、υt五个物理量，初中一个学期都学不到四个公式，而高中一节课就要学完，困难可想而知。还有V—T图象和S—T图象。图象的描述尽管比较形象、直观，但由于初中学生很少利用图像进行分析解题，学生要正确地理解并应用图像解题就显得很难适应。还有高中物理对实验的要求也提高了很多，有瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。

3.学生的原因

初中重在激发学生学习物理的兴趣，注重学生的直观感觉。很多学生到了高中后仍然习惯初中时的形象思维，不习惯抽象思维；只习惯死记硬背，不习惯分析、推理、归纳；只习惯模仿，不习惯独立思考；只习惯慢节奏、小容量，不习惯快节奏、大容量。

初中学生正处于具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一定的发展。但在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要有具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往不能正确地理解物理概念。

高中学生的身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但对刚刚进入高一的学生，他们心理发展的程度更接近于初中生。他们对高中物理的难度大、较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面容易形成压力。而学生抽象思维能力的提高绝非一日之功，也不可能是一蹴而就的，这需要在长期的教学实践中反复训练、逐步提高。

4.教师的原因

教师对于初高中知识的脱轨也是造成学生学习物理难的一个原因，很多高中教师没有接触过初中课本，也不了解初中的教学体系和教学方法，一味的以自己的方式教学，忽视了学生的认知水平，教学内容安排上按部就班，教学方法简单化。而初中教师在教学中不注重对学生进行高中物理知识的渗透，使刚刚进入高中的学生一时很难适应高中物理的学习。

二、做好初高中物理教学有效衔接的策略

1.更新教学理念

（1）认真学习新课改理念。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要是强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成；强调课程结构要符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展的规律；强调改变繁、难、偏、旧的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的有用知识；强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；课程评价强调要改进教学、促进学生发展；课程管理方面，强调国家、地方、学校三级管理，增强教育的针对性。