浅谈新课标下物理教师角色的转变

新的物理课程改革以教材为主要载体和课程资源，体现了“课程标准”提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标和“注重全体学生的发展、改变学科本位”的课程理念。新教材以人为本，注重从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会，贯穿科学探究及学习方式多样化的精神，注重学科渗透和新科技的纳入，这都有利于学生的个性发展和学生科学素质的培养。笔者就教师角色转变和学生学习方式谈点自己的体会。

一、构建多彩的物理课堂，重新建构师生观

新课程强调的理念是：教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴，长期应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，教师始终以权威的姿态出现。要消除学生对教师的畏惧心理，我们必须重新建构师生观。教师教学要民主，不以学生的成绩、性格、出身、长相来决定对学生的态度和要求标准，对全体学生应一视同仁。对学生学习上的进步应及时肯定和表扬，让学生体会自己学习上的进步所带来的实现自我价值的成功感。对学生学习上的错误不应冷嘲热讽，而应真心帮助他们。优秀的教师通常以自己渊博的学识、精辟的讲解和风趣的语言“征服”学生。

二、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法

1.课堂教学中启发要得当，以激发学生学习兴趣

按照课改的要求，要提高物理课堂教学质量，一定要做到“启发得当”。启发是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效地启发，从而提高课堂教学质量。教学中常用的方式有：问题启发、实验启发、直观启发等。无论哪种启发方式，教师都可有意地设置“知识陷阱”或者“知识墙”,对学生进行激疑，引发他们的疑问。

总之,在教学中，教师要在置疑诱导上下工夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题，这种学习态度将使他终身受益。

2.课堂教学中应教会学生科学学习的方法

中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验——提出假设——设计实验——验证假设——理论总结——实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来，在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展。

三、学生自主学习、主动探究与教师讲解相结合

在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学的核心问题强调的是学生的参与状态和参与程度问题——学生是主动参与还是被动参与，是部分参与还是全面参与。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，激活学生的思维，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，提倡小组交流，合作学习，促进每一个学生充分、自由的发展。

因此，在课堂教学中，学生的自主学习、主动探究是提高教学质量和教学效果的前提条件，是实现学习方式改变的核心。例如，在探究光的直线传播时，教师可以分别把激光射入气体、液体和固体中，让学生主动探究光在同一种均匀的介质中是沿直线传播的。然后又让光通过浓度不均匀的蜂蜜中得出光是弯曲传播的，从而发现光在不均匀的介质中不是沿直线传播的规律。但并非所有的教学内容都由学生去探究，在现今大多数学校实际教学条件下，很多课还得靠教师讲解，但讲授也要讲得精彩。

第一，要讲究科学，学科术语要准确，无知识性错误。第二，要有条理，体现在讲课顺序上以知识呈现顺序来展开，课题中的若干子问题是并列的、递进的还是因果的，层次要清晰，结构要严密。第三，讲解中可大量引用类比，加强所学内容跟学生心目中已有的概念、信息发生联想，帮助消化难点。第四，教师讲解要有趣味性，体现在教学组织形式活泼、教师语言生动幽默、教学贴近学生生活。检验教师的讲解效果要看学生对知识理解、掌握的程度。对于由物理情境归纳概念的新课，学生应能自己列举生活现象，说明其中隐含的概念；对物理规律课，学生应能自己列举生活现象并用规律进行解释；在习题课上，教师先讲例题，再由学生自己另编一个题目，能用到刚才学到的思路。

总之，好的引入环节，应该渗透有启发性，情景性，趣味性，知识性，感染性，实用性，参与性，实践性，评价性，探究性和美感性。有意识的创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生疑问，增强解决问题的动机，探索创造性求解的过程。这样高中物理的教学才能在新课标下有声有色，起到实质性的改变和创新。

（作者单位：江西省上饶县中学）