趣味活跃课堂 科学回归生活

摘要： 趣味小实验在激发兴趣中有突出作用，在新课、复习课、练习课中灵活巧妙地运用趣味实验，可使枯燥问题形象化，重点知识趣味化，不仅给新课带来活力，给紧张的复习带来一点“轻松”，还能活跃课堂气氛，更好地使科学知识回归生活。

关键词： 趣味实验 科学 兴趣 活跃 生活

兴趣是最好的老师，它能使学生产生积极的、愉快的情绪，是最现实、最有效的学习动力，学生只有对这门课程感兴趣，才能把它学好。由于初中学生的年龄特征，他们很容易被兴趣所左右，而充分利用科学实验的魅力，灵活运用趣味小实验，既可有效地激发其学习兴趣，做到“玩中有学，学中有玩”，又能激发学生的好奇心和求知欲和动手欲望，牢牢吸引学生的注意力，提高课堂效率，还能使科学知识很好地回归生活。

一、趣味小实验在新课中的妙用

1.运用趣味性实验引入新课

在引入有些新概念时，如能用趣味性实验开头，利用科学实验的魅力，则能激起学生的兴趣，唤起他们强烈的好奇心和求知欲。

如：大气压强概念的引入，可用以下小实验来激趣。

（1）演示马德堡半球实验。让两个力气大的学生来拉。

（2）用一张纸，能否把一杯水托住？先设疑，学生肯定很好奇，然后让一位学生上来演示如图实验。

通过上述两个实验的演示，教师可自然地引入新概念――大气压强。

又如讲杠杆平衡原理时，可让学生在课堂上做这样的实验：用细线系住一根粗细均匀的铁丝中点，铁丝将在水平位置保持平衡，如果将铁丝一端弯折，看看悬挂的铁丝是否还能保持平衡？为什么？铁丝粗细均匀，尽管一端被弯折，但重量并没有改变，为什么不能继续保持平衡？学生通过用手做，动脑想，激起了他们对“杠杆平衡条件”课题的学习兴趣。

再如在上酸碱指示剂这节课时，我是这样引入的：演示时，把无色酚酞倒在瓶子里，在纸上事先用碱画好一只简笔画小猫，并收入一只小化妆品空瓶子里，由于无色酚酞的作用，一只红色小猫很快出现在一张纸上时，每个学生的脸上都出现了迷惑的神色，他们的眼睛瞪得大大的，他们的表情是那么的惊奇。很多学生都兴奋甚至赞叹，继而出现了了解“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……学生的心理活动处在“观察兴趣疑问思维”的积极状态，心中充满了探求知识的欲望。这样就有效地激发了他们的学习兴趣，并且使学生在这之中感受到了化学变化过程的美，得到了美的享受，使课堂气氛十分活跃。

2.运用趣味性实验理解深化知识

有些物理概念在学生头脑中虽已初步建立，但由于种种原因，学生对概念的理解不是很深刻，甚至出现片面理解的现象，这时可设计趣味性实验来诱导启迪学生加深对概念的理解。

在教学二氧化碳的物理性质时，要说明二氧化碳的密度比空气大，可将教材中的课堂演示实验改为“气球沉浮”实验，冠之以“谁主沉浮”的实验名称，更吸引学生，更容易诱发学生思考。方法是让充空气的气球在盛空气的大烧杯中下沉，然后逐渐往烧杯中通入二氧化碳气体，此时学生可以观察到气球逐渐上浮。实验现象会给学生带来无限乐趣，给学生留下深刻的印象。气球为什么会浮起呢？这些问题会激发学生的思考，而解决此问题又用到空气浮力、浮沉条件等知识，也体现了新课程合科教学的特色。

在教不良导体时可穿插一些趣味小实验：

（1）水是热的不良导体的实验演示，可改试管为大烧瓶，在烧瓶中放入颜色鲜艳的活金鱼，在烧瓶处加热，当烧瓶的水沸腾时，金鱼依然游来游去，生动有趣，也使学生在惊奇之后去思索为什么。

（2）烧不断的棉线。让一段棉线紧密地绕在一根细铜棒上，放在酒精灯上加热一会儿，取下棉线后，学生看见棉线安然无恙，依然未断，惊讶万分，而会引发思考：棉线怎么不断呢？铜是什么性质的导体？等等。

二、趣味小实验在复习课中的妙用

“温故而知新”，学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，螺旋上升，学到的知识才会巩固。但是复习课时，学生往往觉得已经“知道了”，兴趣不大，复习效果不好。如果能用趣味性实验来组织复习，则会给学生留下鲜明的印象，更好地巩固知识。

1.趣味小实验在小节复习中的妙用

在复习“沸腾”时，演示“用纸盒烧开水”；在复习“摩擦”时，演示“筷子提米”；在复习“光的折射”时，演示“分币升高了”……这些有趣的、魔术般的小实验，将学生带进一个个变幻的知识的天地，使学过的知识在这些实验的帮助下得到巩固和提高。

2.趣味小实验在专题复习中妙用

如我县优秀教师的一堂课：《鸡蛋的学问》就运用了很多的趣味小实验，效果真不错，记忆最深的是“瓶吞鸡蛋”和“瓶吐鸡蛋”。

将鸡蛋浸在10%的醋酸中，待鸡蛋壳变软后（或剥了壳的熟鸡蛋），将蛋取出，找一个瓶口略比鸡蛋小的广口瓶，往广口瓶中投入燃着的酒精棉球，火焰熄灭后，迅速将鸡蛋的小头对准瓶口，鸡蛋很快被吸入瓶中。这是因为瓶中压强低于外界大气压的缘故。又演示了如何把鸡蛋完好无损地倒出来，不得破环瓶子。如图：

三、趣味小实验在练习课中的妙用

做习题也是检查巩固学生所学知识的一种手段。但学生对做习题，分析习题时经常感到枯燥乏味。若在有些习题

中。运用趣味性实验来开动思维的机器，学生就能生动活泼地进行学习。

如在分析探究实验题――烧不坏的手帕时，可以截取部分有效的实验做一做，效果会比直接讲解好。

实验：棉手帕在体积分数为50%左右的酒精中浸湿，然后轻挤，用两只坩埚钳分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。

原理：燃烧时，酒精的火焰在水层外，吸附在纤维空隙里的水分吸收燃烧热而蒸发，手帕上的温度达不到纤维的着火点，因而手帕烧不坏。

还有些习题实验，学生能够自己做的就鼓励他们课外去完成。由朴实的实验来组织习题教学，可使知识感性与理性结合，更好地巩固概念，同时可以减少练习课的枯燥，为课堂添一点“剂”。

四、趣味小实验在生活中的妙用

知识来源于生活并应回归生活。在教学过程中，应根据教材内容，联系日常生活中的科学现象，引导学生去分析，使学生边学边揭开生活中一个个谜，从而产生极大喜悦，转化为强大的求知欲。例如，在学习氮的氧化物性质时，先提出谚语：“一天一个暴，田埂都长稻。”这里面隐含什么道理？学生学习后，讨论热烈，情绪高涨，解释准确。在讲氢氧化铝性质之后，提出课外思考题：做油条时添加纯碱、明矾的作用是什么？

如学习了鸡蛋壳的成分后，可让学生回家做个“鸡蛋壳PK威猛先生”实验。把鸡蛋壳收集一些放在布袋里，用来洗碗、油烟机等，把知识很好地应用在生活中。这类事例，不胜枚举。这些身边现象的分析解释，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了知识的迁移，使科学知识真正成为生活中的知识。

科学课之所以能吸引学生，受学生欢迎，很大程度上取决于它可以利用很多深入浅出、妙趣横生的实验。因此科学教师应重视课堂演示实验，开动脑筋，根据教学需要，灵活巧妙地运用、设计趣味小实验，调动学生学习的积极性和求知欲，激发学生的学习兴趣，为课堂教学添活力增魅力。

参考文献：

［1］朱永利.创设乐学情境促进知识迁移［J］.中学化学教学参考，1998，（07）.

［2］陈志伟.中学科学教育［M］.浙江：浙江大学出版社，2001，4.

［3］傅国亮.新课程优秀教学设计与案例［M］.海南：海南出版社，2003，10.