适时 适度 适当

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0131-02

应用多媒体辅助教学在各学科中起着越来越重要的作用，它已经成为现代教学中一个十分必要的教学手段。特别是多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离老师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史老师在利用多媒体进行教学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

一、创设情境引导自学

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做的一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视了教师应起的作用。

目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。老师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，能增强学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力，因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情境引导学生自学、思考和分析，使教师能按学生的需要组织教学，展示自己的教学风格。例如，在讲授《红军长征》一节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）再配以影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最后在老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

二、调动学生主动参与意识

学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

在运用多媒体进行历史教学时，应从历史授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体，使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外还应在注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生精神饱满起来。

三、课件的设计要有实效

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，有的教师往往热衷于追求多媒体的显示效果，学生对显示平面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但仅有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材的教学目标，要源于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，届时要围绕历史课堂进行教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的分析应让老师去完成。另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，而要有鲜明和实质的内容。

四、有目的使用，提高效率

有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如，有的老师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不能代替传统教学媒体和手段。传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象。笔者认为在历史教学过程中要克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法完成的教学内容。

总之，多媒体并不是独媒体。多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不意味着它能包办一切。它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时，适度、适当”，恰到好处。