适时集中教学语法 激发学生学习信心

【前言】适时集中教学语法 激发学生学习信心由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。当前，广西南宁市学生用的英语教科书是外研社编的，这套教材词汇量大（3500多个单词，词组大约320多个），涉及语法包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、一般过去时、现在完成时、过去完成时，以及以上各种时态的被动语态，还有情态动词...

一、问题的引出

很多初中一年级学生的书面表达中都出现过类似这样的句子：I very like apples. I this morning at seven go to school.等等。学生为什么会写出这种不合乎英语结构的句子呢？原因有二：一是“主谓”不分；二是不会用时态来表达。

如果说小学四至六年级的学生学习英语只是凭兴趣，没有过多接触具体的英语语法，那么初中一年级的学生则不同，他们在学习英语时要做听、说、读、写等多项技能的训练，每学期还要测验、测试多次，而测验、测试的深度和广度都要比小学阶段大。再者，现在英语学科在小学和初中阶段基本上没把语法作为重点来教学，也没有要求学生具体掌握句子的结构，所以学生写出表述不清楚的句子是难免的。英语在句子结构上是很分明的，不分明则会造成理解错误。正是由于这种原因，在初中一年级下学期和初中二年级上学期学生英语学习的分化很大，以至于成为英语知识基础不太好的学生最迷茫和最困难的时期，学生要更深层次地进一步学习好英语就会感觉很难。

因为初中一年级学生从小学开始，学习了几年的英语，掌握了一定的词汇量，所以，我认为在这个时期集中教学语法能够激发他们学习好英语的自信心。

二、教学语法的具体做法

当前，广西南宁市学生用的英语教科书是外研社编的，这套教材词汇量大（3500多个单词，词组大约320多个），涉及语法包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、一般过去时、现在完成时、过去完成时，以及以上各种时态的被动语态，还有情态动词、宾语从句、定语从句、时间状语从句等，内容丰富，涉及知识范围广。但我认为，这套教材语法版块过于集中，相应的配套练习有限，往往学生学完一种时态之后，因为得不到有效的练习与巩固，而导致在表达的时候语病百出；阅读理解时，把握不住文章所表达的意思，所以出现理解错误。针对这些问题，我从初一年级下学期开始就有意识地引导学生学习语法，取得了比较好的效果。

我的做法是，首先从句子结构开始，也就是从句子的“主语+谓语+宾语”结构开始。比如，我在教学“一般现在时态”的时候，先写一个句子在黑板上，如：I often watch TV after supper.然后找学生到黑板上划出“主语+谓语+宾语”来，接着问全班学生刚刚这位同学划正确了没有。如果划正确了的话，紧接着问学生根据是什么。在学生刚刚接触语法知识时，这种教法很重要，一是起温习、巩固作用，二是为了以后学习各种时态作铺垫。告诉学生这个句子用的是一般现在时态，并把一般现在时态的概念、与之相关的词（如always， usually， often， sometimes， every等）和结构写出来，同时告诉学生句子中的“谓语”要随着人称和数的变化而变化。一般来说，学生最容易出现错误的地方是否定句、一般疑问句和特殊疑问句。因为一般现在时和一般过去时的否定句、一般疑问句（除be动词外）都要找出助动词do， does或did，这和汉语不同，所以要重点讲、精讲。

做练习很重要。学生在理解“一般现在时”的概念和注意事项之后，我就布置他们做练习（这些练习是我事先印好的，每个学生一份），练习内容包括:1.在动词后加上“一般现在时态”的第三人称单数形式；2.把陈述句变成否定句；3.把陈述句变成一般疑问句并作出肯定或否定回答；4.完成反意疑问句；5.就画线部分提问；6.汉译英。除第六项内容有五个翻译题（ 含肯定句、否定句、一般疑问句、反意疑问句和特殊疑问句）之外，其他各项都有十个小题。另外，学生每学完一种时态和做完练习后，用一篇含有所学时态的短文作为阅读理解材料，然后根据所提的问题作简单的回答。这样做的目的是：1.使学生能够接触到各种句型，区分各种句型的差别，加深印象；2.培养学生阅读的习惯。

我曾做过试验，从初中一年级下学期开始，在甲、乙两个班中做试验，甲班的学生经过相对集中学习各种语法，系统理解、练习和巩固之后，在阅读理解方面提高明显，在表达方面出现的病句也比较少，而且能自觉地加大阅读量，内容除了课本之外，还有其他课外材料等；而乙班则按常规教学，学生虽然很努力学习，但是学得很吃力，而且知识面相对没有集中学习过语法的甲班学生那么丰富，表达能力比较差。

三、教学语法的有关论证

语法知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

语言的三大要素是：语音、词汇、语法。英语作为一种语言，本身就有它的语言规律。教师不应该孤立地讲解语法规则，而要把所学语法融进句子、段落、篇章或对话中，让学生在理解语言的基础上提高学习兴趣。

但语法教学一直是英语教学界争论的焦点，尤其是初中阶段的语法教学。就教师而言，能够提高学生的综合语言技能比什么都重要。所以“语法教学应更多关注怎样教，而不是是否要教的问题”（Andrews，2007）。

从小学四年级到初中一年级上学期，学生经过几年时间学习英语，应该已掌握了一定数量的词汇，在听、说、读、写方面也积累了一定的学习经验与方法。从学生的心理发展和形成有效的学习策略方面来讲，从初中一年级下学期开始对他们进行语法教学很有必要。“当语法教学涉及面达到一定范围，教学时间延续到一定程度时，这样的教学将极大地推动学生内在语言能力的提高。”（Ellis，2002）

四、几个要注意的问题

1.要有对比地进行语法教学。比如，教学现在进行时和过去进行时的时候，总结出现在进行时的关键用词“look(瞧、看)”，“listen(听)”，“hurry up(赶快)”，“don’t worry(别着急)”等用在句首；“now（现在）”，“these days(这些天)”等一般情况下放句后。而过去进行时的句子中则往往出现过去的某一钟点，如：at 10 yesterday（昨天10点钟），at that time last week（上一周这个时候）等。

2.让学生及时进行复习巩固。如，学生学完一个语法点之后，在讲下一个语法点前我都会要求学生复习上一个语法点的概念、结构和要注意的事项，而且要求学生经常背，待学生熟悉后再讲下一个语法点。

3.要有足够的练习题供学生练习，以防学生在学习中出现吃“夹生饭”的现象。

参考文献

［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］Andrews SJ. Teacher Language Awareness［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

［3］Ellis R. Does Formfocused Instruction Affect the Acquisition of Implicit Knowledge? ［J］.Studies in Second Language Acquisition, 2002(24).

［4］张雅君.关于语境和运用的初中英语语法教学［J］.中小学英语教学与研究,2011(11).