《药物容量分析》一体化模块教学探索

摘 要： 传统填鸭式教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教学的双边互动关系变为单边关系，学习的主动性和独立性慢慢消退，最终演变成教师越教，学生越不会学越不爱学。我校大力推行一体化教学，以《药物容量分析》课程为例将理论教学与实践教学有机地融为一体，通过具体的工作任务，完成理论和实践技能的学习，并注重自我评价和他人评价及教师评价，体现学生的主体地位及教师的主导地位，真正让学生“动”起来，充分发挥学生的主观能动性。

关键词： 《药物容量分析》 一体化教学 工作任务

在传统填鸭式教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：以教为中心，学围绕教转。所谓的传统教学是指教师将自己拥有的知识传授给学生，教学的“双边活动”变成“单边活动”，学生学习的主动性和独立性慢慢以至于完全消退，最终演变为教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。现以《药物容量分析》课程为例，就一体化实践教学的探索与思考介绍如下。

一、一体化实践教学的内涵

所谓一体化实践教学，即“教、学、做”一体化教学，旨在改变传统的老师教、学生学的单边关系的教学模式，转变为教学的双边活动。教、学、做一体化的实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在任务（或案例）教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中学理论，在运用中学技术，提高职业素质。

二、《药物容量分析》一体化的实施

1.进行模块式教学

所谓模块式教学是按照教学的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合。模块教学能将复杂的课程体系通过分割成若干个部分，将互相交叉的教学内容并为一个系列，让学生系统地学习知识体系。每个模块下又设立相应的课题，各模块之间既关联又独立更递进。

模块教学能充分激发学生的学习兴趣，上课地点改为实验室，操作具体的实验器材，增强学生的感性认识。实验室上课改变了传统教学中端坐在教室的状态，转变为学生动手操作的情景。从我校实行模块化教学看，学生的学习兴趣明显提高，动手能力也增强。

从我校的模块化教学情况看：在四五周时间内，集中进行一门课程的强化学习和训练，在老师的引导下，有利于学生养成良好的思维习惯，形成分析问题和解决问题的能力。

2.重编适合一体化教学需求的学材

医药类职业教材从总体情况看，存在较多问题，如缺少符合职业类特色的“对口”教材；具有独创性、能体现职业类特色的教材很少；目前各类职业院校所使用的教材总体水平不高，大部分内容陈旧，只是对原来中专、专科、本科教材的简单删减；与企业行业的最新技术、工艺流程联系较少；学生所学的教材不能很好地为企业服务，与将来的岗位群无法实现“零距离”对接；教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接，与“双证制”脱节。由此可见，传统教材从内容到结构都已经无法满足学习领域课程教学实施的需要。

为此，编写出一套适合一体化教学需求的《药物容量分析》的学材势在必行。本学材通过创设工作情境，调动学生学习的积极性，促使学生产生疑问，引导学生思考和反思。在教学过程中体现学生的职业活动，让学生在工作情境中以经验性学习构建知识体系，培养学生的职业能力，以适应药物分析岗位。具体特点如下：

（1）创设情境展开教学

传统教学中，知识点都是老师以填鸭的方式塞给学生的，而一体化教学可以改变学生被动学习的状态，真正体现学生的主体及教师的主导地位。

（2）选题更具针对性

《药物容量分析》内容包含非水滴定及四大滴定（酸碱、沉淀、配位、氧化还原滴定），我们选题时并没有以以上滴定名称命名，而是以每个滴定中涉及的任务命名，具体为：阿司匹林含量测定、苯甲酸含量测定、磺胺嘧啶银含量测定、复方氯化钠注射液中CaCl2的含量测定、维生素C片含量测定。这样的选题，更显实用性和针对性，更使学生把基础理论知识和专业知识更好地结合起来，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

（3）工作场景再现

现以“阿司匹林含量测定”为例，通过以下方式下达任务：某制药厂的生产车间生产一批阿司匹林原料药，为了检验该批药的含量是否符合要求，要求化验室对该批阿司匹林原料药进行化验。化验室接到此化验项目后，安排化验员完成阿司匹林原料药的含量测定的检验项目。

完成任务的具体流程为：QC检验员接到QC主管下达的“阿司匹林含量测定”的工作指令，根据指令单的要求到车间中间站取样，填写取样记录，按相应质量标准和仪器设备标准操作规程进行容量分析，按规范填写原始数据记录表，对数据进行分析，交上级指定的复核者复核。复核后开具产品的检验报告书，再交上级指定的复核者复核。若出现异常情况及时报告上级领导，按相应SOP的相关规定执行。任务完成后按相应SOP的规定完成洗涤仪器、填写仪器使用记录、按照环保要求处置废弃物、场地清洁等清场工作。

通过企业工作情境的再现，学生熟悉工作流程，与将来的岗位实现“零距离”对接。如此在教学过程中体现学生的职业活动，让学生在工作情境的经验学习中构建自己的知识体系，培养学生的职业能力。

3.考核方式的改变

传统教学模式下的考核方式是：对所有参加考试的学生给出统一复习提纲，让学生复习后参加考试，这样考核最终严重挫伤学生的学习积极性，成绩好的感觉没学到东西，成绩差的认为平时学得没作用只要期末认真就行。

而一体化的考核特点是：①不再有复习提纲，考核内容就覆盖在这个模块的学习任务之中。这就要求学生重视平时的学习过程。②考核方式更客观。模块学习会涉及多个学习任务，每个学习任务完成后，会布置学生以小组为单位，完成此学习任务的再现和总结，以PPT方式上台展示。在此过程中完成其他组及老师对该组的评分，在此评分基础上，组长根据组员的参与度再给组内每个成员评分。最后再由老师综合评价每个学生的得分。③考核内容理论和操作同等重要，避免学生重理论轻操作的思想状态，还调动那些理论基础相对较薄弱的学生的学习积极性。

一体化模块教学是职业教育领域独具特色的教学模式，当前还处在初期的应用实践阶段，相信通过不断探索和总结，定会使这一崭新的教学模式逐步得以完善和发展，成为促进教学质量提高、推动职业教育高速发展的强大动力。

参考文献：

[1]王鲁石.浅谈药物分析实验课教学与药典的结合[J].农垦医药，1998，20（4）：267.

[2]华中师范大学.分析化学实验[M].第3版，北京：高等教育出版社，2001，104.

[3]李大坡“一体化考核方式”初探[J].广西质量监督导报，2008（6）.