浅谈中职思想政治课实效性提高的几条途径

【摘 要】 在深入了解中职学生内心世界的基础上，针对学生中普遍存在的自卑心态、学习畏难情绪、重专业轻文化的倾向，以及前途忧虑等心理问题，有的放矢，进行理论教学与课堂讨论相结合的互动式教学探索，以澄清学生认识上的一些误区，提高思想政治理论课的实效性。

【关键词】 中职；思想政治课；实效性

【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01

一、针对学生的自卑心理，进行形势教育和自尊自信教育

由于学习成绩等诸多原因，学生们对进入中职学校总有那么几分勉强、几分遗憾和几分无奈。升学受到的挫折、理想和现实之间的巨大落差，使他们感到失落、彷徨和苦闷，行为表现上极其颓废。据观察，中职的相当部分的学生不能适应新的学习环境，心理上感到茫然困惑和无所适从，他们没有明确的学习目的和发展目标，缺乏学习的兴趣和竞争意识；有些学生不能控制自己的情绪，缺乏荣誉感、自信心和自尊心；个别学生甚至自暴自弃，对前途丧失信心。针对学生中存在的这些情况，我特开设了有关“人生观和价值观”的教学内容，对他们进行了有的放矢的教育。除了讲清科学人生观和价值观的概念与表现，阐述个人对社会的责任和奉献的道理外，还着重突出了以下几点：（1）创新人才观。人之为才，由其较高的素质和能力而定，人才在具体的素质能力上应百花齐放，具有不同类型和层次；（2）中职教育适应了我国生产力状况和现代化建设的多层次需要，在我国现代化建设中具有不可或缺的地位和作用；（3）目前我国劳动者的素质和未来就业预测。这些讲述向学生提供了当今国家大力发展中职教育、培养不同层次劳动者的真实信息；帮助他们懂得，我国在较低的生产力起点上搞现代化建设，不仅需要钱学森、袁隆平那样的专家教授，也需要千百万普普通通的动手型、应用型人才，这样的人才也是专家知识分子，也会得到社会的尊重。就读中职学校绝不低人一等，不用自卑，更不能自暴自弃。时代需要我们掌握过硬本领，为将来参加现代化建设打好基础，同时以优秀毕业生的成功事例为引导，促进学生们重新树立自信心。这些举措帮助学生们较好地树立起自立自强、自尊自信的人生信念，在以后的学习中表现出蓬勃向上的生气与活力。

二、针对学习畏难情绪，进行“挫折教育”

目前我国的中小学教育，教师为升学而教，学生为升学而学，大家眼里看重的都只是分数。一旦学生的考试成绩不佳，学校、家庭和社会都将对其持一种否定的评价。这使求学阶段的青少年承受着巨大的心理压力。由于心理承受能力有限、挫折应对机制不够健全，以及不会很好地调节和把握自己等缘故，一旦出现问题，他们往往难以接受，出现自我否定。在中职学校，大部分学生经历了初中阶段的“学习挫折”。相当一部分学生报考中职，并非因为热爱中职，而是由于中学阶段学习困难，以及中职没有入学分数要求的缘故。他们在学习上或多或少存在畏难退却心理，认为自己“不是读书的料”，甚至对学习感到厌烦。主要表现为部分学生不愿意上课，即便进了教室也不想听课，课堂情绪烦躁压抑、兴趣索然、注意力分散。针对上述情况，我在思政课教学中，结合“理想目标”以及“如何正确看待顺境和逆境”的问题，与他们一起分析讨论：（1）如何正确评价自己；（2）如何确定合适的目标，保持适中的自我期望水平；（3）每个人都会经历不同的挫折，这样的经历并非全然是坏事，它对耐挫力的培养是必要的；（4）一旦发现自己在学习挫折面前有退却心理时，应当怎么办。同时还列举一些实例启发学生，如我国著名生物学家童第周，中学第一学期由于基础薄弱，各科平均成绩只有45分，校方令其退学。这时他不退缩、不气馁，反而以此为动力，请求跟班试读。从此他起早摸黑地自修，期末考试各科成绩平均上升到70多分，几何还得了100分。后来他留学比利时，研究的青蛙卵膜剥除手术震动了欧洲。这些讨论和分析帮助学生们澄清了认识上的偏差，做到冷静看待学习挫折，有利于克服畏难退却的心理，增强承受挫折的能力。

三、针对“重专业轻文化”的思想，进行素质教育

中职的生源素质相对较弱。一般来说，学生的文化基础差，学习动力不足，尤其对文化理论课的学习缺乏兴趣；同时，他们的准职业人特征却十分明显，认为专业学习是谋职求生不可缺少的，因而有所偏重。正是由于思想认识上存在误区，使重专业轻文化成为中职学生的普遍现象。要使学生成为全面发展的合格人才，就必须引导他们正确处理好专业课和文化理论课的关系。针对这种思想，我专门就了以下问题进行着重阐述：（1）文化是人的素质和人类文明的集中体现；（2）理论是实践的先导和指南；（3）中职学生与师傅带徒弟有本质上的区别；（4）未来社会的发展对劳动者素质的要求，尤其是中职毕业生文化素质的高低，将影响其终身的发展。然后组织学生联系自己的思想实际对照检查，助推他们认识文化理论课在中职教育中的地位和作用。归纳起来主要表现为：（1）文化理论课是专业课的基础和铺垫，必须掌握相应的文化理论知识，才能学好专业课的理论和技术；（2）文化与科技素质的提高，是适应今后的职业生涯以及深造进修的需要，它为终身学习奠定基础，并将影响人的一生。我还引用蔡元培先生的至理名言：“职业教育好像一所房屋，内分教室寝室等，有各自的用处。普通教育则像一所房屋的地基，有了地基便可以把楼台亭阁等建筑起来。”讲述文化理论课是“水”、专业课是“舟”，水能载舟亦能覆舟的道理，让学生明白，动手型应用型人才的劳动技能，要以智力和知识为基础，只有具备一定的文化知识，才能顺利地掌握科学技术和技能。同时一个人不一定终身呆在一个岗位上或从事一种职业，总需要不断学习才能满足职业要求，而这种持续终身的学习，也要以一定的文化知识为前提。所以文化理论课与专业课同等重要，不能厚此薄彼。上述的教学活动收到了较好的效果，促使学生认识到综合素质的提高同自己一生的发展和幸福息息相关，认识到它是一个潜移默化、日积月累的过程，学习知识不能有所偏废，重视每一个知识点的掌握，才能真正得到全面发展。

四、针对“前途忧虑心理”，进行择业创业观和前途教育

近年来，由于高校的培养规模逐年扩大，人才市场供求失衡。中职生也面临较为严重的就业危机。在参与求职竞争的学生群体中，中职学生处在学历最低的不利层次上，但他们在择业选择时，仍然具有不切实际的攀高心理，孜孜以求对口就业，不愿从事劳动强度较大、社会地位较低、报酬较少的职业。严峻的就业形势造成中职学生较大的心理压力。学生中普遍存在着“两怕两担心”：一怕毕业就待业，担心找不到工作；二怕好职业轮不到自己头上，担心找不到称心如意的工作。这表明，中职学生在就业问题上的心理压力实际是一种职业忧虑。针对这种职业忧虑心态，我在课堂教学中，把个人与社会、理想与现实紧密地联系起来，从实际出发，着重谈了以下几个问题：（1）正确的择业观是科学人生观的具体表现；（2）社会需要是个人职业选择的首要前提；（3）我国现代化建设为高职高专学生开辟了广阔的就业前景；（4）理想必须立足现实，树立正确的择业创业观。同时，还向学生介绍各专业的特点及发展前景，让他们采取多种形式进行讨论和交流，帮助他们把个人愿望与社会需要、理想与现实较好地结合起来，克服对前途和出路的担忧。通过以上教学活动，学生达成共识，本着先就业再择业、先生存后发展的思路，在校期间尽可能多学知识，在德智体各方面做好充分的准备，为今后的就业创造条件。“只要有真才实学就不怕没有用武之地。”无论什么工作都有发展的机会和空间。

总之，通过以上一系列教学实践的探索，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观上下功夫，使学生感到授课内容与他们的思想、心理和行为需求非常贴近，使他们学有所思、思有所悟、悟有所得，从而提高思想政治理论课的实效性。

参考文献

[1]中共中央文献研究室.科学发展观重要论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2009