例谈语文课堂的生成艺术

【关键词】语文教学 生成

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.003

教师在教学时要用心捕捉、有效筛选教学资源，及时对教学预案进行局部科学地调整，并因势利导、适时点拨，让学生在自主探究和主动建构中习得新知识，从而实现有内涵、有价值的课堂“生成”。

一、 预设与意外――拨开云雾见天日

预设是上好一节课的基础，也是精彩生成的土壤，可以说，课堂因预设而存在，因生成而精彩。但由于教学活动具有复杂性和多变性，因而再精心的预设也会有疏漏和意外之处。面对意外，教师不能用已有的教学预设禁锢学生的思维，而应当运用教学机智“拨开云雾”，让意外生成精彩。如教学课文《亡羊补牢》，我让学生评价羊主人的行为时，发生了这样的意外――

生：羊主人真笨！他为什么不把狼打死呢？

师：这位同学说得对不对呢？

生1：只要有机会狼还会去祸害羊。

生2：只有把狼打死，才能彻底解除心腹大患。

师：那么，谁来说说，“亡羊补牢”告诉我们一个什么道理？

生：补牢是治标，打狼是治本，亡羊补牢是治标不治本！

师：所以这个寓言给了我们解决问题既要治标更要治本的启示。

可见，课堂中的“意外”可以成为教学生成的资源。只要教师巧妙地利用，并适当地放大、引导，为教学所用，就能把预设生成精彩。

二、 质疑与思辨――横看成岭侧成峰

课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。教学时，学生难免会对文本、教师的语言等产生疑问，这时教师要因势利导，顺着学生的思路延伸下去，或组织小组合作，或展开辩论，使学生的认识逐步深化，从而生成新知教学的深化点。如教学古诗《早发白帝城》时，面对学生的质疑，我是这样做的。

生：在交通并不发达的唐代，能达到“一日千里”吗？

师：那时候没有飞机、火车等现代交通工具，不可能实现“一日千里”。那么，李白为什么会犯这个常识性的错误呢？

生：李白用了夸张的手法说明船顺流而下，行驶速度非常快。

师：仅仅为了说明船的速度快吗？

生：也为了衬托诗人急切的心情。

师：诗人因在“安史之乱”中应邀入永王幕府，所以被流放到夜郎，当他行至白帝城时遇到大赦。听到消息，李白欣喜若狂，立刻从白帝城东下，返回金陵。

生：我明白了，诗人通过描写船速之快衬托了他急于回家的兴奋和获得大赦的喜悦之情。

在这个教学片段中，学生对“一日千里”产生了疑问，我顺水推舟，引领学生联系诗歌背景、揣摩诗人心情对此进行探究，学生的疑团被层层消除，直至“豁然开朗”。可见，当学生产生疑问时，教师要充分发挥学生的主体作用，组织他们在质疑和思辨中厘清思路，在阅读与分析、品味与探究中一步步解开疑团，这样既能深化他们对文本的理解和认识，又巧妙地促成了课堂生成。

三、 探究与突破――柳暗花明又一村

教学时，教师要花大力气解决课文中的重点和难点，而这一过程也是课堂中最容易“出彩”的环节。因此教师要抓住教学重点和难点的关键处，组织学生阅读、品味、分析、探究，在“山重水复”处寻找“柳暗花明”。如课文《爱如茉莉》的教学难点是如何理解“爱如茉莉”的意思，教学时，我是这样进行引导的。

师：妈妈为什么说真爱“就像茉莉”呢？

生：真爱就像茉莉花一样平淡无奇，却无比真挚、感人至深。

师：所谓真爱，没有豪言壮语，而是流淌在生活的每一个细节之中。你觉得什么是真爱呢？

生1：爱，可以是一句温馨的话语、一个温柔的动作……

生2：爱是妈妈给爸爸煮的那碗饺子。

生3：爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

师：这些细微的举动，无不展现了温柔、细腻的情感，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！它如一缕淡淡的茉莉花香，驻足我们的心田。

我把真爱和茉莉进行比较，让学生理解了这一比喻的形象和贴切，也了解了“爱就像茉莉”的含义；但这还不能让学生受到深刻的教育，因此我又引导学生从细节中感悟“爱”的存在，经过思考，学生从课文中找到了爱、从生活中发现了爱，感受到了“生活有真爱，细节显真情”，感悟出了“真爱无言，大爱无声”的道理，进而珍惜自己所拥有的父母之爱、同学之爱、老师之爱……

总之，教师要及时捕捉、发掘、放大教学中的生成资源，引导学生在质疑思辨中突破难点、深化认识，在精彩的课堂生成中放飞心灵。

（责编 郝勋）