浅谈物理课堂引发学生思考的对策

[摘要]在物理教学实践中,因学生不积极主动思考而导致课堂教学效率低,学生不能全身心投入学习中去。如何培养、保持和学生学习物理的良好心态,积极思考,从而提高物理成绩是值得探讨的问题,本文根据我个人的实际经验和思考,提出几点对策。

[关键词]物理课堂 学生思考 对策

一、激发好奇心,引发思考

好奇心是思维的驱动力,学生如果处在好奇的心理状态中,就会主动学习,积极思维,不断探索。在上《自由落体运动》一课时,我先提出问题:司机在马路上开车时,从看到行人横穿马路到踩下刹车所需要的那一段时间叫反应时间。这个时间越短,说明反应越快,你们想知道自己的反应时间吗?学生们异口同声回答“想知道”。这时趁机提出:“学习了今天的新知识,你们就可以自己计算反应时间了。”这样一来学生的好奇心就发展为求知欲了。又如:在上磁现象一课时,我出一个脑筋急转弯:荒芜人际的河边停着一只船,这只船每次只能乘坐一个人,两个人都乘这只船过了河,请问,他们是怎样过河的?在我们的头脑中形成了思维定势,有的时候很难打破。从而让学生体会奥斯特把小磁针从导线的延长线上,拿到了导线的正下方,方法很简单,但是,要打破这个思维定势却很难。这些有趣脑筋急转弯式的问题,学生感兴趣,印象深刻。

二、激发想象力,引发思考

想象力是创造力的基础。没有想象,就没有创造;善于创造,就必须善于想象。注重学生想象力的培养,已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯坦说:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。”为此,在教学中要让学生展开想象的翅膀,设置疑问,训练发散思维。在学习完摩擦力后提出:“假如没有摩擦力,我们的生活会怎么样?”学习了电阻定律后则提出:“如果常温下导体没有了电阻,将会出现怎样的情况?”诸如此类的问题激发了学生的想象力,启迪了学生的智慧,调动了学生学习的积极性和主动性。教师也可以模拟理想实验,假设理想模型、理想情境;还可以在训练中进行模型假设,化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象,减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。

三、设置疑问,引发思考

学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。有疑问才有探索,有探索才能解决疑难问题。因此,教师在内容的引入过程中,要精心设计问题把学生的疑问引发出来。疑问,可以是学生疑而问之,也可以是教师问而使学生疑之。教师不仅要善于针对学生学习中易于混淆的问题设疑,还要善于引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题,以培养学生追根溯源的思考习惯,发展学生的思维能力。如,在高三复习时:一个质量为M带四分之一竖直光滑圆弧槽的滑块静止放在水平平面上,圆槽底端水平,半径为R,现有质量为m的小物体从圆槽顶端由静止开始下滑,求小物体滑到底端时的速度多大?许多学生很快列出方程:mv2/2=mgR。我没有急于评价,而是说:“大家再仔细审审题,会有那么简单吗?”,学生们听后重新认真审题,终于有学生指出:“题目中没有说明滑块是否固定。”。于是我不失时机,引导学生:“如果滑块固定不动,则刚才结论正确。如果滑块不固定,水平面光滑,情况就不同了,会怎样?”,学生恍然大悟,主动探求的情绪高涨,通过对物理过程的分析讨论后作出了正确的解答。

四、 联系实际,引发思考

引导学生运用学过的物理知识解释生活中的有关现象、解决遇到的有关问题,既可以激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的思维能力。例如,在《平抛物体的运动》一节的教学中,讲完平抛运动规律后,让学生来求水枪水平射出的水柱的初速度。学生的情绪马上高涨起来,积极思考,相互讨论,很快就可以分析出只要测出水柱水平飞行的位移和竖直下落的高度,利用平抛运动的规律就可求解。这时我进一步提出问题:“如何才能较准确的测量出水柱水平飞行的位移和竖直下落的高度呢?”,学生开动脑筋,发散思维,想出了各种各样的测量方法。这样通过联系实际,使学生更深入地理解平抛运动的规律,提高了学生分析问题、解决问题的能力。通过联系实际,学生亲身体验,变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学;变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程。

五、通过典型错误,引发反思

如果把学习比做是在编织“渔网”,解决问题就好象是用“渔网”打“鱼”,学生常常认为有了“渔网”就能打到“鱼”。而事实上只要“渔网”上有漏洞,“鱼”还是打不到。在日常的课堂教学中,我们可以通过具体典型的错误实例,引起学生的反思,从而完善知识结构,起到补“鱼网”的作用。例如,在初步学习应用动能定理解决问题时,有这样一道问题让学生分析:A、B两物体放在光滑的水平面上,分别在相同的水平恒力作用下,由静止开始通过相同的位移,若A的质量大于B的质量,则在这一过程中,两个物体获得的动能的大小关系。由于刚刚接触动能定理,此时学生的思维仍停留在运动学公式上,我并没有制止他们,而是顺着他们的思路走下去,和他们一起经历困难,找到走不下去的原因,寻求解决问题的正确方法。让他们在思维的碰撞中“吃一堑,长一智”,加深对概念和规律的理解。

六、教给学生学习方法,促进有效思考

如果说学习是一条漫长的路,那么学习方法就是穿在脚上的鞋,穿上合脚的鞋才能走得远,同样,只有合适的学习方法,才能帮助学生取得最大的成功。授人以鱼不如授人以渔。首先,让学生养成预习和及时复习的习惯。其次,给他们讲怎样听课和做笔记。第三,如何做好实验,并将知识用于实践。第四,讲解物理习题的规范要求。如:力学中画完整的受力图,重要的演算步骤等。第五,加强解题方法和技巧的指导、训练及题型的归类、整理等。能掌握这些方法,在物理学习中就可得心应手。

总之,要从引发学生思考角度入手,从教师课堂巧妙设计,到学习方法的提高。都可以为激发学生思考起到积极作用,在整个教学过程中,不断地对学生进行引导、鼓励、表扬和确认等,使他们始终保持积极的学习物理的心态,独立思考,积极思考,有效思考。