信息技术与小学数学课程

摘 要 信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画及声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

关键词 信息技术；小学数学；PPT

信息技术与小学数学教学整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

1 信息技术与数学课程整合的基本原则

1.1 数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学的原则

它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

1.2 数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则

任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

1.3 数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则

计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

1.4 数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则

信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

1.5 数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则

数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

2 利用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好的老师，有了兴趣，学生才会积极主动地参与到学习活动中。在小学数学教学中引导学生喜欢数学，让学生在数学学科的学习中获得快乐的体验和享受一直是数学教师孜孜以求的。而多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，课堂上恰当地使用不仅可以用来传递教学内容，而且可以改变传统的教学方法，有利于创设良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。

如在教学三角形内角和一课中，笔者利用PPT辅助教学，导入中的资料共享，探究中的直观演示、练习中的新颖设计让学生耳目一新，极大地增强了学生学习的兴趣及情感体验。

3 利用信息技术有效突破教学重难点

小学生的思维以具体形象思维为主，是处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此，在教学抽象的，学生难以掌握的知识时，除了用常规的教学手段以外，还要恰当运用信息技术的动态演示技术，利用媒体信息传播的丰富、形象和生动性，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

三角形内角和一课中运用折拼的方法验证内角和是180°是学生学习的一个难点。教学中笔者利用PPT中自定义动画向学生演示折拼的过程，直观、形象，学生很快掌握了折拼验证的方法。

4 根据小学数学课程内容进行“整合”

信息技术的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的数学课都运用信息技术教学。信息技术作为教学的主要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与取材相适应、与学生的生活实际相适应、与学生的认识水平相适应。例如，在教学轴对称图形时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜明的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，大红的枫叶、美丽的蝴蝶、青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起学生的审美感，欢悦的笑容在他们脸上绽开，他们饶有兴趣地进入求知境界。

又如大数的认识，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课堂上让学生汇报他们带来的材料，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

5 信息技术与小学数学学科整合所要注意的问题和解决的方法

5.1 学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生变化

然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂，过度弱化自身的作用，在教学中出现放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

5.2 过分依赖网络资源而忽视其他教学资源

从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇岳实庄小学）