浅谈如何指导小学生进行语文预习

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：

“凡事预则立，不预则废。”预习是语文教学工作的前奏，在教学工作中，只有做到充分的预习，才能实现课堂的高效，才能有丰富多彩的课堂展示；要想学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。

在工作中，很多教师都只布置预习作业却不作检查，让预习成为“鸡肋”，做起来没什么实效。那么怎样才能让预习发挥它真正的作用，成为我们教学中的重要环节，让课堂实现高效呢？

学生的预习实际上是在教师的指导下的自学，教师帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法；预习也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，是自己学习的过程。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，提高学生的学习素质。

一、做好预习的思考

有要做好预习工作，首先要注意以下几点：

1. 培养学生的对预习的兴趣。

兴趣是最好的老师，让预习成为孩子自己喜欢的事，有了学习的兴趣，预习也可以成为有趣的事。以往的预习，我们注重的是学生对课文内容的理解，字词的掌握。格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。作为指导者，我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。

2. 学生在预习前要有明确的目标，这个目标就是老师给他们设计的科学合理的预习作业。

预习前有明确的目标，能让学生在预习时做到心中有数，有的放矢。但是，预习要求不能太高，过高的要求让学生望而生畏。预习前，老师要根据学生实际情况，布置他们能够完成的内容。如果要求过高就会让学生难以完成，久而久之会让学生失去预习的兴趣，从而无法实现预习应有的作用。

3. 必须对布置的预习作业进行必要的检查。

教师在布置预习任务后，一定要对预习效果进行有效的检查、评价。在实际工作中，我们都有这样的体会：光是口头布置的作业，不实施检查，这样的作业学生们十有八九都不会自觉完成，相当于没有布置。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价必不可少。课前预习可分为书面预习，也就是预习笔记，和口头预习两种类型。预习笔记，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，对做得好的可以写上简单的评语：如“好！”“真棒！”，或者画上笑脸或小红旗。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是靠课堂教学中的检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

二、培养学生自主预习的能力

为了让学生的预习达到事半功倍的效果，本人在长期的教学实践中，总结出几种预习方法，培养学生自主预习的能力。

1. 了解背景、搜集整理资料。

有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

2. 分步朗读。

语文的学习就是学生与文本的对话，学习语文离不开朗读。“书读百遍，其意自现。”学习语文就是在熟读课文的基础上体会作者的感情，领悟文章要告诉我们的道理。平时学生在预习时，一般标出自然段序号后就认为自己已经完成了预习任务，其实，这样根本达不到预习的要求。我认为语文课文的预习至少要做到“三读”：

一读：对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；扫清生字词障碍，给文章后面生字表里列出的生字注上拼音，勾出课文中带有生字的词语，给课文标上自然段序号。

二读：有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；掌握文章主要内容，知道这篇文章说了一件什么事。

四年级已经开始教学生归纳文章的主要内容。归纳文章主要内容，这样的训练要让每一个学生都有机会开口说，这样才能达到训练的目的。为了让每个学生都能有归纳文章内容的机会，在检查预习效果时，我一般将学生分成学习小组来进行。每个学习组有一个小组长，组织其他学生有序发言，并记录学生的发言，检查时每个小组的学生都要说一说文章说了一件什么事，其他同学可以补充。

三读：精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。学生针对文章提出自己的问题，无法解决的可以在预习本上记录下来，留到课堂上去解决。

学生看了文章，有自己的想法或疑问时，我就会鼓励学生记录下来，当然这是安排给成绩比较好的学生完成。把问题记录下来后，到课堂上去解决，有很多问题在学生读书的过程中就已经解决了的，可以在预习本上作上记号。在此项工作进行的过程中，我发现很多学生以帮人解决问题为乐，并从中取得成功的快乐。在这个过程中学会、总结很多读书的方法。

3. 是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。

预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。在要提醒其他同学注意的容易写错的字下面作上记号。

（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在预习本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

4. 提出自己的见解，解决课后思考习题。

这一步是较高层次的要求，要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，学生们也就容易心领神会了。

以上是本人对小学中年级语文预习指导的一些粗浅的认识和做法。在今后的语文教学中，我将继续在《如何提高小学生预习的有效性研究》这一课题中学习、实践、创新，将进一步研究此课题。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、熊开明主编《小学语文新课程教学法》北京：首都教育出版社，2004.5

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