优化语言 共振情感

写人记事类文章在小学语文教材中所占比重最大，它构思精巧、事件典型，加上合适的叙述、描写、议论及抒情，生动地叙述了事件，形象地刻画了人物。这一类文本内容情节性强，作者的情感表露真实，往往能激起学生阅读的兴趣。

一、写人记事类文章的特点

1.真。

写人记事类文章一般选用真人真事，记叙文的要素（时间、地点、人物、事件等）齐全。写作语言朴实，感情真切，可以引起读者共鸣。同时还特别强调凸显典型细节，如动作的刻画、神态的变化等，给读者真实的“镜头感”。所以，很多人喜欢阅读这一类文章。

2.活。

写人记事类文章在结构上可以完整叙述，也可以零散表达。灵活运用多种修辞，使抽象的内容具体，内隐的情感外显；在表现手法上，也常常使用象征、描写、烘托、反衬，凸显文章艺术效果。

教好这一类课文，对学生整体语文素养的提高有着重要意义。然而，传统的语文教学，还过多停留在“真”字层面：梳理内容，串读情节，忽视了学生学习的起点，偏离了语文教学的真实目的。其实，内容的解读、情节的梳理，往往不教就会，将力气花在这儿，无异于逆水行舟。

二、写人记事类文章的教学

盛新凤老师在《语文课堂：教学走向和美》一书中指出，写人记事类文章要根据这一类文本的特点，抓住关键的融通点进行施教：表里融通（写人文章），事理融通（叙事文章）。融通的落脚点在哪儿呢？显而易见，就在文本中有特色的语言上。抓住语言的落脚点，折射全文，贯通课堂，就能很好地实现“融通”。2011年版《语文课程标准》也反复强调了语言文字的运用，这也印证了以语言为落脚点的课堂教学价值所在。如何抓住这个点，让学生在学习的过程中达到语言和精神的同构共生呢？笔者认为，可以分三步走。

1.语言建模，激活情感。

“建模”一词的定义为：建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。从这个定义中，我们可以发现，“建模”并非具象化的，是为了更好地理解事物而做出的一种大致的描述。“语言建模”就是让学生对即将习得的语言有一个抽象的、大致的认识，在头脑中形成一定的规则、表象。写人记事的文章因为表达的情感不同，语言风格也不同，抓住文本中重点教学的言语形式，先在学生头脑中建立模型，唤醒其生活的积累，勾起生活中的情感，对于学生学习语言将起到激活作用。比如，盛老师在执教《跨越百年的美丽》一课时，紧紧抓住“美丽”一词，起课时进行了这样的教学：

师：看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣着、神情等等，来说一说居里夫人的形象？

生1：居里夫人有一头金黄的短发，还有一双别有深意的眼睛。

生2：她有一头金色的头发，她的眼中透露着坚毅，她平凡的穿着使人感觉到她非常平易近人，很亲切。

师：这只是她的头像，我们看不清她的衣着。盛老师告诉你，她习惯穿一袭黑色的长裙。我们刚才抓住了居里夫人的衣着、长相、神情等，描绘了画像上的居里夫人。（出示课件：画像中的居里夫人）

由谈话开始，让学生用自己的话形容老师的容貌，然后说说画像上的居里夫人，进入文本之前，就先让学生有了“外貌描写”的初步印象。这是对本堂课学习文本中人物外貌描写的一次建模。学生在表达的过程中，将自己的感受、认识、思想、情感等内容借助语言外显，对“美丽”这个词也有了初步的印象。

2.语言内化，提升情感。

语言内化是将课堂教学中的语言素材通过加工、整理、演绎等手段，在学生头脑中形成相对固定的语言规则的过程。学生的语言能力要得到提高，“内化语言”的过程必不可少。积累语言只是内化语言的一种形式，这种形式内化的语言往往机械、死板。真正意义上的语言内化，应该是对普遍语法的一种认识，以至在适当的时候可以灵活地运用，恰当地表达。在这个环节的教学中，我们要努力建立起供学生学习所用的“样本语言”群，并加以引导、点拨，使学生利用样本语言习得表述的方法，在原有基础上不断重构、更新自己的语言系统，真正达成内部语言的丰厚与提高。而内化语言的手段和策略是非常多元的，可以通过复述、情境表演、品词析句等，根据不同的文本内容加以选择优化。

比如，盛老师在教学《跨越百年的美丽》一课时，重点抓住了“实验室里的居里夫人”提炼镭的情形进行批注训练，综合实验室中居里夫人工作时的语段，借助批注的练习，引导学生读懂了“报告会上的居里夫人”神色略显疲倦、神情略带淡泊的原因。这一板块的设计，语言的落脚点依旧在居里夫人的外貌描写上，同时，借助“工作时”的语言，丰富了居里夫人的形象，让学生看到了一个“活动”的居里夫人。而“报告会上的居里夫人”的外貌描写所呈现的语言形式是矛盾统一的。初看内容，神情庄重又略显疲倦，坚定又略带淡泊，这是矛盾的，跟生活中常态的“美丽”也是有冲突的。抓住这个语言点，不断优化学生的批注，最后发现了居里夫人独特的美丽：工作量大、过程复杂、环境恶劣、时间漫长、充满危险……由此，学生再看居里夫人在报告会上的神情，对“美丽”一词的理解自然提升。

3.语言迁移，共振情感。

《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语言是精神的外壳，表达的过程就是语言和精神同构共生的过程。因此，抓住有特色的语言，在文境中迁移运用，是学生精神和语言同步成长的关键点。

盛老师在《跨越百年的美丽》一课教学中，就人物描写的语言在文境中进行训练：

师：你能不能结合课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神情，还有动作等来写一写实验室中的居里夫人的形象呢？拿出作业纸，完成第一题。

生1：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中弥漫着烟雾，居里夫人不停地咳着，可是她还继续工作着。火烫伤了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不断地坚持着，忍受着痛苦。

生2：只见她依旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌的试管、量杯中取出一些，用她那深邃的眼光仔细地观察着试管中的液体。

生3：居里夫人站在一口大锅边上，不停地冶炼工业矿渣，她不停地用手捂住自己的鼻子和嘴巴，点点星火飞溅到她那黑色长裙上，烧出一个个小洞。

……

从上面这些学生的语言表达中我们不难发现，学生对前两个板块的语言教学自然进行了统整，借助自己的想象，看到了居里夫人的穿着打扮、神情举止，也看到了居里夫人工作中一丝不苟的样子。“美丽”不再是“常态”“自然”的描述，体现在居里夫人的敬业之中。这种语言的流露，其实就是学生对“美丽”的真正理解。

三、该模式的价值

1.融通性。

这种模式的教学，将内容（人、事）与语言融合在一起，既得意，又得言，并且使学生在课内学会迁移运用，真正体现了语文教学的“语用”价值。

2.实践性。

语言文字运用的能力的获得同其他能力的获得是一样的，需要学生不断实践。通过“语言建模”“语言内化”“语言迁移”等语文实践活动，学生可以解放思想，释放心灵，在实践中学会运用语言，真正内化本领。

3.互补性。

任何文本都有空白处。在文境中拓展实践空间，可以充实空白的文本，对文本解读更深、更新；学生的语言规则得以运用，及时提高了学生运用语言文字的能力，“文”“言”互补，一举多得。

（作者单位：浙江湖州市新风实验小学教育集团）