爱学生,换一种方式

［摘要］学生是社会的未来，爱学生、关心学生的健康成长是教师的天职。几乎所有的教师都是爱学生的。但是，爱的方式不同，产生的后果也不一样。老师们在教育教学工作中，究竟用怎样的方式去爱学生，才能避免失望和伤害的发生，而使爱真正成为鞭策和鼓励学生成长进步的动力呢？这是一个热心教育、关心学生成长的教师应该努力思考、探索和实践的问题。

［关键词］教师 学生 对话 平等 和谐

［中图分类号］G45 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0154－01

爱学生是教师的天职，爱把师生的感情紧紧地连在一起。我们爱自己的学生，他们那么年轻，那么富有朝气；他们那么纯洁，充满向往；他们那么顽皮，脸上洋溢着稚气。他们进步，我们高兴；他们失望，我们不安；他们牵动着我们的心。

一、变“不准做什么”为“准做什么”

春天悄悄地来到我们的身旁，来到我们的校园。

清晨，我在学校的花坛边散着步，呼吸着新鲜的空气，走着走着，来到了几株奇异的盆景旁，只见几颗小树身旁困满铁丝，他们的枝条被扭曲了，而细弱的枝条上却吐露着一粒粒娇嫩的新芽。

而对着这扭曲的姿态和依旧嫩绿的新芽，我忽地痛楚起来：为了这病态“美”残害着这几棵本应伸展枝条的小树，这不正像我们的大部分老师对待学生的“审美”方式吗？我们认为：规矩、听话、唯师、唯书、分数考得好的学生就是好学生。于是，我们规定了好多不许他们做的事：下课不准打闹，做课间操不准偷懒，课堂上不许随便提与学习无关的问题，课外书不准带进校园……他们被我们“修剪”成了期望的孩子，可他们同这些被扭曲的盆景有什么区别呢？本意是对学生的关爱，可他们只是被动地接受，这更多的是限制他们的发展，他们仿佛活在一个布满天罗地网的世界里，敢越“雷池”半步，便遭“不测”……

我曾教过一个男学生，好动，考试成绩差，有时真让老师伤脑筋。有一次，我到班里收作业，不经意发现他正坐在那里捧着本厚书入了神，我走过去敲敲桌子，他抬起头，看着我，立即将厚书塞进书桌，掏出了语文书，我笑了，伸手拿出书来，书面上印着《三国演义》几个字。他有些不知所措，低头不语，因为他知道自己犯了错误。

沉思片刻，我开口说：“允许你看这本书。”他抬起头，愕然地问：“在学校？”我点点头，他竟有些不解了。他从我手中接过书，很爱惜地合上，放进书桌，马上又回过神来说：“老师，我很爱这类书，尤其是听您讲课会涉及到这些课外知识，我更感兴趣了。我是利用课余时间看，上课时我保证不看。”他眼中的逃避成了自信，这比我亲口要求会更好。

如果强加干涉，要么会限制孩子兴趣的发展，要么会让他感到在学习上的压力，要么会损伤师生之间的关系，这岂不是让我们的关爱成为了伤害？真的不希望在春天看到这种被“扭曲”的盆景。你爱他们吗？那就让他们挣脱铁丝的束缚，自由地生长。

卡耐基说过：“想要钓鱼吗？先问问鱼爱吃什么。”兴趣是最好的老师，想让孩子获得在兴趣中成功的体验，不妨换一种肯定的方式：用“允许”替换“不允许”。

二、变“站起来”为“坐下来”

学生身上出现了什么问题，会牵动我们的心，找学生谈话是我们最常用的一种方法。老师往椅子上一坐，学生笔直地站在一边，这一通说呀，学生点头称是，老师口干舌燥，可效果……因为这种师生对话，建立在不平等的基础上，学生早就被你的威严所“吓倒”，哪有心思听你的大道理。

不如这样，也给他一把椅子，先缓解他们的心理压力，让他们在放松状态下，认为老师不再居高临下，这样学生也容易听进老师的劝告，不会造成对其自身的伤害，达到以真情换真情的目的。

我遇到过这样一位学生，天生有点小聪明，但没有好习惯。平时总不能正确地对待自己的问题，可以用“善变”二字来形容他。有段时间，他上课回答问题总是不假思索，脱口而出，让我们哭笑不得，他却挺得意，更逞能。我找到他，他立即明白怎么回事，很不安。我搬来一把椅子，他刚想争辩，我示意他坐下，而他却受宠若惊地说：“老师，您坐，我不坐。”我把他按在椅子上，他又站起来……我笑了，坐下，他也慢慢地坐下。

谈话开始了,他很紧张，不再辩解，只是单纯地答。渐渐地，放松了下来，他告诉我他的兴趣、习惯、理想，“坦白”了不假思索回答问题的原因：想得到人家的关注。我也暗示他：想引起别人的注意，需先在一方面做得出色，而不是做出给别人添麻烦的事。这次谈得很成功，他说这样的谈话过程他一点也不害怕、紧张。我们之间超越师生关系，他可以不用忍受老师的没完没了的絮叨，不再受到侵略性谈话的伤害，他喜欢这种谈话方式。

苏霍姆林斯基说过：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵！”在践行教育新理念的今天，我们不但要讲尊重，更要讲民主，在师生之间营造一种平等、和谐、融洽的气氛，当我们要对他们说出要求和想法时，不要粗暴地吆喝“站起来，听老师的”，而要耐心地说出“坐下来，慢慢谈”。

在如何掀开“斗篷”这个问题上，温暖的太阳战胜了强劲的风，委婉的说服比强烈的干涉更有效。学生得到的是尊重，是自由发展的空间。让孩子在平等民主的交流中赢得人格的尊重，让教育抚平孩子心灵的创伤。

虽然，我们的教育观念在转变，也在不断深入，但我们仍有许多需要总结、反思、改进的地方。

爱学生，不一定专制、包办、独裁，不限制教给他们的知识，这口号也不仅仅出现在我们的笔下，真爱孩子的人们，我们要学会用头脑想着去爱，改变方式，不再让爱成为一种伤害，一种悲哀，要让爱换来一片喝彩。