浅析大学英语教学中的跨文化交际

摘要： 英语教育应该是全面的素质教育。随着国家和个人对英语应用能力要求的提高，跨文化交际在实际生活中的频繁出现, 大学英语教学中跨文化交际能力的培养，对于英语学习的有效性和准确性越来越重要。

关键词： 跨文化交际 文化 英语教学

英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿－布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”由此看出，语言的教育必须扎根于文化才能达到真正的开发和利用。这就要求我们在大学英语教学中重视跨文化教育，使学生在实际英语交流中具备多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交际在英语教学中的现状

英语教学不仅是语言知识的教授，而且更包括文化知识的传播。所以，把跨文化交际纳入英语教学内容是区别传统英语教学的现代英语教学的主要标志之一。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学；语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

1.文化差异是跨文化交际的障碍

在国际沟通交流中，不同文化背景的人往往缺乏对跨文化的了解，可能产生误会，进而妨碍正常交流。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。

2.强化跨文化知识教学是实现英语应用的关键

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面、四种技能（听说读写）和社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。

3.语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系

语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。在现今的英语教学中，人们普遍忽视了跨文化教育。原因在于：其一，人们认为英语教学的主要目的是语言知识的传授；其二，认为跨文化教育太深奥、复杂，且不易操作。但实际上，跨文化教育是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。跨文化交际应融入英语教学。

多年来在英美流行的“听说法”（Audio－Lingual Method）和“交际法”（Communicative Approach）等外语教学流派的实施，在英语国家的语言培训中颇为成功。然而，当英美外语教育专家们把这种方法带到中国的英语课堂上时，效果却不如人意。这是和我国没有语言习得的实践环境和考试指挥棒的遏制相联系的。所以作为教师，结合学生实际，探讨新的英语教学方法和途径是孜孜以求的目标和责任。

1.必须不断提高教育者自身的文化素养

跨文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲,日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的跨文化背景知识。我们可以通过因特网结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏外国电影电视录像，学习外文歌曲等多种渠道来了解外国文化。作为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，才能适应跨文化交际教学的要求。

2.优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率

语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。让学生通过文化的桥梁达到真正地体会语言的“输入”和“输出”过程，成为语言的主人。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，现代教学手段如网络、多媒体、英美报刊杂志、幻灯机、录像机等的应用已成为必然。如何将这些手段有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，如何利用这些手段调动学生去理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。

3.充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学渗透

现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识是完全可行的。比如，在教材中，对话就出现了这样一个语境：一个小孩问How o1d are you? 时，老太太用幽默的语调回答“Ah，it’s a secret．”。借此可将英美文化中的隐私和禁忌语的使用问题补充教给学生。课文中出现朋友之间的招呼很普遍，这时候把同学们常用的中式英语问候方式拿出来分析对比，就会达到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等问句当作问候语来打招呼等常见错误，并从文化的角度要求学生提高对文化差异的认识。

4.通过阶段性专题介绍，使学生较系统地了解各国文化差异

阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。专题题目有：颜色用法差异、动物寓意的差异、体态语言的差别、节日专题晚会、英美谚语专讲、禁忌语专讲，问候语专讲等。每次专题讲座前，可先请学生课前准备，根据主题，选择分组回答问题、急智题抢答、话剧演出、找错误、看原版电影等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，拉近学生与跨文化交际间的距离，激发学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识，提高学生的语用能力。

5.改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。如You looks great today.中国人听到别人赞扬时，往往为表示谦虚而用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。英美人士的思维方式确实在很多方面和我们不一样。因此，在教学中，培养学生多留意这种差异，认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。

6.注意增加背景知识

如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生。西方人性情外露，表达感情直接，当面拆封欣赏礼物是礼貌的行为。而中国人则相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。

结束语

“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一（中华人民共和国教育部，2000，1）”。英语作为一种国际语言，在各国人民之间的经济、文化交往中，起着越来越重要的作用。中国对外开放的加强，世界沟通的增多对我国英语教学提出了新的要求。成功的英语教学要让学生在语言学习的同时，体会到其中的跨文化交际的魅力，深入语言的精华，达到学以致用的目的。

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