教师在高中数学课堂教学中的作用

摘 要 本文探讨了在高中数学课堂中，教师应该充分发挥引导、联系、情感三种作用，提高课堂教学的效果。

关键词 引导 联系 情感

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

课堂教学是最基本的教学组织形式，是整个教学工作的中心环节。课堂效率的高低，直接关系到教学的成败和学生素质与人格的培养。在近十年的教学工作中，笔者认识到，在数学课堂上要落实“以学生为中心，理论联系实际”的教育理念，必须贯彻 “精讲多练”教学法，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用、联系作用和情感作用。

1引导作用

现代教学理论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须让他们自己学会学习。如何有效引导和帮助学生学会学习，达到教学的目标，关键在于教师的课堂行为。

1.1对学习方向的引导

教师的首要作用就表现在设法让学生参与到学习活动中来，指出学习的方向和目的，使学生明确学习目的，做到有的放矢。比如在开始一章新内容的时候，笔者都会将本章的基本概念和整体思路交代给学生，使学生对本章内容有充分的了解，引导学生明确学习的重点和难点。每一章结束后，又会给学生作小结，让学生检验自己对本章内容掌握的程度。

1.2对有效学习方法的引导

学生是否会学习，是影响教学效果的最终因素，因此，仅从当前教学效果考虑，教师就必须在学习方法上注意给学生以适当的建议。另一方面，学生学会学习对于学生有长远的影响，如果学生仅仅在学校时学习了大量现成知识，而没有学会如何学习，那么当他们走出学校大门后，往往难以适应当今的学习化社会，难以在新的工作环境或任务面前有独立见解，难以拿出解决问题的办法。因此，在课堂教学中，教师应着力于改变学生旧的学习习惯与方法，使学生自觉地意识到自己在学习中的主体地位，变被动的客体为能动的主体。

2联系作用

一般的教学往往按教材的顺序由头到尾讲一遍完事，但这是很不够的。我们在授课过程中，使学生明确知识的内在联系，将旧知识和新知识结合起来，重建一个整体。这样可以使学生基础牢固，并可灵活运用知识。

2.1在教学过程注意揭示新旧知识联系

在教学过程中，可有意识地应用认知心理学和教育心理学的规律来提高课堂教学效果和学生的学习效率。比如，联想记忆，即在学习任何新东西时，如果能够把它与已知的东西联系起来，提供丰富的知识背景知识，通过已有知识的同化作用，对学习和掌握相关的知识和技能会起到积极的强化作用。于是，在讲授新知识和学习新的方法时，可找到一条线索，把新旧知识贯穿起来。

2.2与现实原形建立联系

“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际。”实际上，数学本身是从客观世界的数量关系与空间形态中抽象概括出来的。因此，数学教学中要体现数学源于生活又用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。这就要求教师应对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

3情感作用

课堂教学过程既是传授知识的过程，也是师生人际交往的过程。在教学过程中，师生间不仅传授学习知识，而且还传递领会知识之外的态度、情感等因素。

3.1激发学生的学习动机

学习动机是推动学生学习的直接内在动因，它在学生学习中的作用已为大量事实所证明。学生的学习动机决不是生而有之的，而是在后天环境与教育影响下，从客观现实的要求中转化而来的，教师的情感正是将显示的要求转化为学生学习的动机媒介。

3.2端正教师对学生的态度

学生的学习主要是接受式学习，他们对学习一门数学课程可能遇到的困难往往缺乏足够的认识，尤其是学习能力较差的学生，如果教师在教学中表现出关心学生的进步，注意发掘他们的成长点，给予适当的鼓励；注意发现他们在理解上的错误，给予明确的纠正；既满怀热情又严格要求，那么，学生对于课程的学习会很快地进入良好状态：增强信心，喜欢学习，认真对待作业，勤于思考问题，这样一个良好的状态，对学生的学习是十分重要的。

3.3提高教学过程中的情感投入

教师站在讲台上，充满激情，全身心地融入所进行的讲授，不是一种应付式的照本宣科，而是一种探讨问题、追求真知的态度，这种状态会对学生产生强烈的感染，激发学生的学习热情，这时，学生对听课不再感到枯燥无味，而是感觉得到一种享受，这种享受包含他们与教师一起分析问题、寻求方法，终于找出解决问题的途径的收获。一旦这种体验多了，就会产生厚实的沉淀，形成对数学的深层次的理解和强烈的追求数学真理的愿望，这样的品质一旦形成，学生就会具有很高的学习自觉性和积极性，克服自身的弱点，扭转原有数学基础较弱的劣势，找到自己努力的方向，取得理想的学习效果。

总之，教学过程中，我们必须改变“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念，将服务于学生作为教师工作的出发点和落脚点。

参考文献

[1] 王玉行.“联系”是提高大学数学教学质量的关键[J].商洛师范专科学校学报，2003（2）.

[2] 胡振江，刘惠.教师的非智力因素在教育教学中的作用[J].黑龙江高教研究，2002（2）.