习惯教学怎一个“快” 字了得?

苏教版教材的一大亮点就是每册教材的开篇都有“习惯篇”，然而我们很多教师教学这一板块时，觉得内容简单，无需精心设计，常常采用看看、讲讲、说说的方法，培养良好的习惯教学竟成了课堂教学的一道简单的快餐，甚至是可有可无的点心。结果，单一枯燥的教学难以引起学生的注意，更难以激发他们矫正行为的自觉性，甚至适得其反。无法让学生真正形成良好的习惯。教师的主要教学方式有：

1.忽略不计式。领到新书后，教师布置学生预习，自学。新课伊始，老师就直奔“主题”，开始了阅读教学。

2.走马观花式。这种现象类似于低年级的“看图说话”，在学生观察每幅图上画了什么，并进行简单的交流之后，良好的习惯培养也就画上了“圆满的句号”。

3.虎头蛇尾式。在教学中教师浓墨重彩，让学生意识到习惯培养的重要性以及如何去做，然而课一结束，“培养良好的习惯”就“束之高阁”“不闻不问”了。

可以肯定的说，“习惯篇”的教学是有径可寻的。如何利用好教材中精心编制的图片，让教学不拘泥于程式，是取得较好的课堂教学效果，有利于学生形成良好习惯的关键。

方法一：不断反刍

徐之诚老师说：“我们把‘培养良好的学习习惯’独立安排在教材开篇的位置，只是为了表示这个板块在我们教材整个体系中的作用和位置。它是独立的，但它不是孤立的，‘培养良好的学习习惯’不仅仅体现在教材开篇的几幅彩图中，还体现在课本编写的方方面面，渗透在课本编选的课文和练习中。在使用这套教材的时候，只有把这些相关的内容有机的联系起来，才能看到这个板块的完整的结构，我们的编排的意图才能得到体现，我们的课程目标才得以实现。”

因此，培养良好的学习习惯需要不断反刍，在反刍中不断强化，使其成为内在的自觉的行为。

仔细看教材，对于本册习惯培养的要点不仅仅在“习惯篇”一目了然，课文的内容或习题、练习的设计都与之遥相呼应，存在紧密的联系。例如，四年级上册的习惯篇之二“读书做记号”，有一幅学生一边读书一边做记号的特写图。而本册书中《练习3》的“处处留心”，就是介绍读书做记号的作用和具体方法，引导学生认识“不动笔墨不读书”的重要性。教师可以先回忆开学伊始要养成的习惯——“读书做记号”，接着，读读议议“处处留心”中的一句话——“读书时做做记号，可以帮助你理解书中的内容，收到加深印象、增强记忆的效果，还可以帮助我们整理、积累资料，便于今后的查找、运用”，然后，了解识记一些常用的符号，最后，自己练习运用，并与图中的同学比比谁做的更好。

又如，一年级上册“习惯篇”提出的首要习惯是“保持正确的写字姿势”。该册教材就安排了一篇课文《怀素写字》，讲的是怀素从小认真刻苦练字，成了有名的书法家。其中，第2自然段非常细致描写了怀素是怎样写字的：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，在一笔一划照着写。”对孩子来说，怀素就是一个认真写字的典范。因此，教师可以在指导学生掌握正确的读写姿势的基础上，再指导他们像怀素那样一笔一划写好每个字。六年级第十二册《冬夜读书示子聿》一诗向学生渗透了“在实践中学会运用”。

如果就学期初向学生简单教学后，不闻不问，就显得太单薄了。也只有瞻前顾后，这些课文、练习对此所作的延伸和渗透就会让人感觉到形象而饱满了。在这些课堂教学的滋润下，我们在开篇播下的“习惯的种子”，也必然会快乐的生根、发芽、长叶、开花、结果。

方法二：实战演练

习惯教学不是灌输观念和行为的规则，显然，光有课堂教学中的渗透，也只能是纸上谈兵，更应该蓄实于行动。可以让学生在课堂上模仿着做一做，便于集中指导和纠错。像四年级上册“习惯篇”中内容之一“读书有选择”，从图片上可以明确教学要求，包括：到图书馆或书店选择图书的方法和取放图书防止图书卷角、保持图书整洁两个方面。教学时，我带领学生到学校图书室上这一课，让学生按照自己的喜好、需要选择一本书。有的同学目标明确，很快就找到了自己想要的书，有的同学则不停地在书架前徘徊，最后还是一无所获。这时，我让学生相互交流，经验共享，问题共商，学生便知道学校图书室的书籍是按类摆放，我们应先找到相应的类别，然后根据书脊浏览书名，不必一本一本拿下来找。接着，打开书看看内容提要或大致浏览一下内容，以便决定是否适合购买或借阅，如果不适，可以重新选择。最后，教师提醒学生注意轻拿轻放，防止卷角，并做示范，特别是放回书架时，要用另一只手拨开旁边的书，留出一本书的空隙，轻轻把书往里推。这样的设计，就变“空对空”为“实打实”了。

方法三：旁敲侧击

“习惯篇”的教学应运用多种教学手段来激发学生的兴趣，可以将童话故事、名人小时候的故事讲给学生听，也可以提炼行为要点编成儿歌让学生诵读，变枯燥的说教为富有趣味的活动，以发挥旁敲侧击的作用。

小学生善于模仿。教师发现班级中某方面做得比较好的同学，为学生树立身边的榜样，让学生获得“他能做到，我也能做到”的自信心。比如，有老师在教学六年级上册习惯篇“不懂就问”时，大家一致认为班上某位同学这方面做得特别好，老师便请他到讲台上与同学们交流，接受同学的现场采访。平等的交流唤起了其他同学请教别人的经验和经历，这样一来，学生 “就敢于请教他人”“请教他人的好处”“他人，不仅指某个人，还可以是书籍、网络等媒体”等教学要点便不“讲”自明了。教师还可以在教室某一角开辟出一块“优胜榜”，如同中国乒乓球队的“冠军榜”，展示优胜者的照片，优胜者的作品，并让他们做经验介绍。这样在比一比的过程中促动学生不断的强化自己的习惯。

习惯的养成，实际上是从外显的认知内化为自觉的行为的过程，只有在没有任何监督的情况下，依照一定的规矩去做，才称得上习惯。因此，我们日常的教学中既不能认为习惯篇的教学无足轻重，也不可把它当做习惯培养全过程的浓缩，而是要当做一个强有力的音符，才能有助于学生习惯的养成，课程目标才能得以实现。