浅析高校隐蔽课程德育功能的开发与设计

[摘要]在我国，高校德育任务主要是由思想政治课的教学来承担，这门课程对提高学生思想道德修养，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着非常重要的作用。近几年，社会上的各种思潮冲击高校校园，不少学生受其中不良思潮的影响，政治意识淡薄、道德水准下降，高校德育工作者为此陷入困惑之中。当我们作了一番深层的思考和研究后发现：在我们按计划、有目的、有系统地对学生实施德育的同时，总有一种不明确的、间接的、隐蔽的因素――“隐蔽课程”也在发生作用，为此，有必要就“隐蔽课程”对高校德育的影响进行探讨。

[关键词]隐蔽课程 显性课程 德育功能开发与设计

[作者简介]李娜（1979- ），女，河北藁城人，石家庄理工职业学院思政教研室，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河北 石家庄 050228）郜文华（1979- ），女，河北平山人，石家庄学院组织部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河北 石家庄 050035）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0128-02

一、隐蔽课程的含义

美国堪萨斯州大学教授范兰丝在1991年出版的《国家课程百科全书》中，对隐蔽课程作了比较详尽的界定，他说：“隐蔽课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果，即使如此，它仍然是学校经验中经常而有效的部分。”

隐蔽课程首先作为课程现象而存在，因此要界定隐蔽课程必须从界定课程概念开始。所谓课程，是指教育者为实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以各种方式通过受教育者的意识（包括有意识和无意识）和心理反应（包括特定心理反应和非特定心理反应）使教育者获得整体经验的一切内容或要素。我们可以看出，课程包括显性课程和隐蔽课程两部分。显性课程是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的那些内容和要素。

通过显性课程的概念，我们对隐蔽课程作出明确界定：隐蔽课程是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接地、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面经验的那些内容或要素。

二、隐蔽课程的德育功能

（一）物质文化的审美功能

校园物质文化作为载体承载校园文化，它包括校园的环境、活动及科研设施，教学、生活的物质条件等。这些物质形态的校园文化都蕴含着教育的因素及内容，潜移默化地影响着学生的思想品质和个性发展，向学生默默地传达着学校的治学理念及审美意向，例如，医学院的白求恩塑像向学生传达着无私奉献的国际主义精神。苏霍姆林斯基说：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚、文雅、富有同情心，憎恶丑行。”因此，高校应积极构建物质文化空间，充分利用物质形态的隐蔽课程，使学生在校园内感受到美丽舒适、和谐安全，陶冶学生性情，激发他们爱知识、爱学校的热情，培养他们积极乐观的人文精神。

（二）活动文化的渗透功能

活动文化指高校内大学生的文化活动、体育比赛等，是校园文化中的动态层面。心理学研究表明，人处在一种宽松、民主、平等、自由的环境中，更有利于个性特长的发展和张扬。健康、积极、活泼向上的校园活动为大学生提供了施展自己才华、特长展现、个性张扬的舞台，有利于增进大学生之间的交流，加强学生之间的尊重、信任、合作，从而实现对学生思想的有效渗透。

（三）制度文化的规范功能

爱尔维修认为：制度是年轻人的最好导师。大学制度文化的内容包括其内部制订的各种规章制度、行为准则，以及大学内的组织结构。这些规章制度是校园精神内涵的制度体现，是学校教育者的思想观点、价值观念的凝结。高校的各种组织管理制度及规章守则作为隐蔽课程，隐性地对学生的人生观、世界观、价值观与行为方式发生影响。这些制度如果是科学的、民主的、以人为本的，将内化为大学生的文化价值规范，作为一种无形的力量直接影响学校的秩序构建。

（四）作用方式的情感功能

大学教育的根本在于“育人”，没有情感功能的道德教育对于有思想、有个性的大学生来说效果是微乎其微的。要建立学生的道德认知与道德情感之间的联系，提高德育效果就需要：一方面改进显性课程的方式方法，另一方面要优化隐蔽课程。显性课程的德育方式很容易引起大学生的逆反心理，而隐蔽课程因其作用方式表现为间接的和潜在的，从而有效避免了这一点。隐蔽课程的潜在性使大学生不知不觉中，愉悦地接受教育。隐蔽课程的特点使学生在接受教育的同时也创造着隐蔽课程，学生在潜移默化中加深了对教育内容的认可，与之产生共鸣，进而内化为自我情感。

三、高校德育中隐蔽课程的开发与设计

（一）高校德育隐蔽课程开发与设计的主体

高校德育隐蔽课程开发与设计的主体应当包括学校全体教职员工，其中学校德育分管领导及其部门（如学校党委）和思想政治教师是主导力量，其他教职工是协同力量。同时，全体教职工要明确自己在高校这一特定教育环境中所扮演的道德角色和承担的道德责任，用全员育人、全程育人的态度，以真诚、良知去唤醒大学生的道德觉悟，培养他们的道德情感、强化他们的道德意识。同时，学生也是高校德育隐蔽课程开发和设计的主体，只有他们的积极参与才能使隐蔽课程深入人心，更好地发挥学生自我教育的作用。

1.优化隐蔽课程建设的“活教材”就要提升教师素质。一是教师要有良好的道德品质。要想树立威信，教师必须在课中与课后言行一致，以身作则，关心、尊重和爱护学生。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图等人早就主张心灵美与身体美的和谐统一是最美的境界，这里的身体美不仅指教师的行为美，同时也是教师心灵美的直接反映。教师的行为里隐含着一定的思想品质因素，因此要构成美好的品德形象，必须将内心和行为表达做到统一。因此，这就要求教师在行为上遵循道德规范，在教学过程中体现出品德美，给学生以感染和影响。二是教师要有高深的知识修养。具备必要的专业知识、人文精神的教师，更容易使大学生信服。三是教师要有良好的感情投入。建立在平等基础上的师生交流，是建立良好师生关系的基本条件。对学生坦诚自然，保持尊重、理解、信任的态度，以及在课堂上形成良好的沟通与和谐相融的氛围，能极大地增进学生对教师的信赖和支持。

2.高校中的行政领导是高校教学活动的管理者和教学措施的制定者。行政领导在学生心目中的权威性及榜样示范作用相对于一线教师来说往往是有过之而无不及的。这样一来，学校行政领导自身也必然成为高校德育隐蔽课程的一部分，行政领导对德育隐蔽课程作用的认同程度和对德育教师价值的认同程度都直接或间接地影响着对学生进行德育的效果。

3.高校各级党政干部和部门的职工，虽然不处在教学第一线，但都在以各种方式服务大学生。他们的工作态度、工作效率及服务意识对高校学生道德品质的培养有很大影响。所以，高校应高度重视行政人员的职业精神培养和职业道德教育，加强培养百年育人精神和提高综合职业素养，使他们无论在什么岗位都能传递给学生正能量，发挥好隐蔽课程的德育功能。

（二）高校德育隐蔽课程开发与设计的内容

德育隐蔽课程的设计开发者要善于将高校内各种影响学生思想品德形成和发展的潜在或现实的因素纳入视野加以控制和规划，使之促进学生道德认知、情感、意志和行为的综合发展。

1.提高显性课程的建设水平，为隐蔽课程建设搭建发展平台。任何显性课程从静态因素讲，都蕴含着特定的人文精神、社会意识形态。隐蔽课程和显性课程的关系是相互依存、相互联系的，在一定的条件下可以相互转化。隐蔽课程是具有依附性的，要想真正发挥其作用离不开显性课程。所以要提高隐蔽课程的建设水平就必须首先建设好显性课程，为隐蔽课程搭建良好的平台。如果显性课程没有建设好，隐蔽课程德育功能的发挥就会缺乏基本前提条件，其建设也会成为空中楼阁。

2.加强高校精神文明建设，彰显隐蔽课程建设效果。高校被大学生们称为“小社会”，具有自己独特的文化特点。高校这种独特的校园文化包含着校风班风、学生文化、规章制度等。需要从以下几个方面着手加强校园精神文明建设：（1）树立健康文明的校风班风。班风校风是指一个班级或一个学校在长期的教育活动中形成的比较典型且相对稳定的风尚。它形成后对整个群体有很大的影响力。良好的班风校风能够增强道德感染力，教化和启迪学生。（2）形成良好的学生文化。学生文化主要是指学生特有的价值观、思维方式、行为方式的总称，是校园文化的重要组成部分。它是学生在与家长、教师或同龄人的交往中模仿其行为，认同社会行为和道德规范进而形成的。在这一过程中高校教育者应充分调动大学生的主观能动性，帮助学生提升思想道德修养，建立正确的行为方式，从而营造良好的道德氛围，创建友好和谐的学生文化。（3）制定合理的规章制度。学校规章制度制定并实施后，就作为一种客观力量存在于高校生活中，它对学生来说是不可选择的。因此，在制定与修改规范制度时，要符合高校学生的身心特点和高校的实际情况，制定出公正、公平、奖惩分明的具有人文关怀的规章制度。

3.加强校园物质文化建设，优化校园环境。校园物质文化能够折射出高校的管理思想、管理哲学、工作作风和审美意识，有着深刻的文化内涵。学校的各种建筑和设施，都应精心设计、合理布局，以形成无形的德育力量，达到“润物细无声”的教育效果。首先，校园物质文化空间能够为隐蔽课程开发与设计营造环境氛围。优美的校园环境会使在其中生活和学习的师生陶冶情操，也体现着学校特有的文化氛围。其次，校园建筑与绿化景观对广大师生来说既有实用功能又满足了师生的审美需求，为隐蔽课程开发与设计营造艺术氛围。因此，在建设校园建筑时应注意实用功能与审美需求的统一融合。再次，校园文化传播媒介为隐蔽课程开发与设计营造舆论氛围。实物媒介、人体媒介是校园文化传播的主要媒介。例如，校服、校徽等都属于实物媒介，它们能够体现一所学校的风貌。人体媒介，即非常重视校园人物的形象塑造，比如宣传知名校友，邀请其返校演讲，营造积极的舆论氛围。最后，高校德育工作者要对媒介有敏锐性，据《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，2012年，网民中学生群体占比最高，达到25.1%，是网民中规模最大的职业群体，新媒体已经成为年轻人接受思想道德教育的重要阵地。重视微博、微信等新媒体平台建设，能够充分利用网络载体传播校园文化。

综上所述，隐蔽课程是高校德育的重要资源和隐形工具，它对学生的道德成长和发展的影响是无声无息的，也正因为这样，我们必须重视高校中隐蔽课程的开发和运用，以期把隐蔽课程渗透在高校学生的日常规范、课堂学习及业余生活中，充分发挥其德育功能。

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