引导“自主学习”,转变学习方式

摘要：在传统的课堂教学中，教师是知识的占有者和传授者，而学生是知识的被动接受者。这种旧的学习方式显然不利于激发学生的学习积极性，因此，必须转变学习方式。而“自主学习”，就是一种旨在促进学生自主发展的高品质的学习方式，它能真正转变学生的学习方式，发挥其主体性地位，促进有效学习。关键词：学习方式；自主学习；有效学习

在课堂教学中，如何有效地引导学生开展“自主学习”呢？下面，笔者基于课堂教学实践，对此做初步探索。

一、指导学生依据一定的历史主题进行资料搜集

在学习人民版（以下不再说明）《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，笔者在课前设计了一个学习任务：请同学们以“时尚，不仅仅是时尚”为主题搜集资料，在资料搜集过程中要注意洞悉其背后的历史信息。带着这个学习任务，同学们通过分享搜集的资料，对近代以来的“物质生活和社会习俗的变迁”有了形象而直观的印象。他们所搜集的资料不仅角度新颖，而且非常注重从中准确地把握历史信息和历史发展脉络。

如，在展示“男女服饰变化”的成果时，有位同学引用了电视剧《走向共和》中的一段台词：“我孙文此生没有别的希望，只是希望‘共和’不再是一个名词，一N形式，而是变成一种实实在在的生活方式，变成人们牢不可破的信念。”由此，同学们深刻体会到，中山装的出现，不仅体现时尚的变化，更隐藏着民主、共和、法制的深刻政治理念和内涵。

又如，在展示“断发和放足运动”的成果时，有位同学不仅找到了清朝人用发辫做圆规画圆的照片，并在解说“辛亥革命后革命军士兵为市民剪发辫”时补充道：“在剪发摊前常常还有这样一张告示：‘今天剪发辫者，奖酱肉面一碗。’――在这里，一碗不起眼的酱肉面，体现了政府在推进社会风尚进程中所起的作用。”

以上案例反映的资料搜集方法，是较为适合高中学生进行自主学习的一种方式。在进行资料搜集时，教师应事先设定搜集主题，但在搜集方式、资料内容、资料视角等方面应当给予学生自，以便学生的个性能够得到充分发挥。

二、指导学生走进现实生活亲身体验历史

改革开放后，我国经济腾飞和生活巨变的历史与学生的现实生活距离非常近，因此，我们就很有必要结合课本有关内容，指导学生进行调查研究。在学习《伟大的历史性转折》一课时，笔者布置了一个家庭调查任务，要求学生从家里找出带有时代印记的历史实物。有同学找到了象征计划经济时代的票证（包括粮票、布票等）。这些历史实物，不仅拉近了历史与现实的距离，也让学生真切而直观地感受到历史的沧桑巨变，从而明白改革开放对于我国社会主义现代建设和民族复兴的重要性。

这种学习方法，在进行诸如抗日战争、“”历史等内容的教学中，也往往能取得很好的效果。如，可以让学生去采访历史亲历者，从他们的富有感染力的口述中体验历史，这样，既可以加深学生对教材的理解，也可以较好地突破教材在内容叙述上的束缚和局限。

三、鼓励并参与学生的探究讨论和质疑问难

新时期的学生关注问题的角度和思维方式已发生变化，我们应当注意在学生自主学习的过程中，鼓励他们大胆质疑、平等讨论，展开思想交锋。同时，在学生思维出现困惑讨论无法进行下去时，要不失时机的介入，发挥理性点拨、启迪和引导的作用。

例如，在学习“三大改造”时，在笔者的鼓励下，同学们提出了以下几个颇具思考深度的问题：①当时，农民、手工业者和资本主义工商业者是否真心支持和拥护社会主义改造；②“三大改造”是否真的有利于社会生产的发展；③党的十六大提出鼓励发展非公有制经济，那么我们又该如何审视“三大改造”这段历史呢……

对于这些问题，笔者都曾不同程度地给予鼓励和适当评价，并指导他们通过自主探究形成基本结论。然而，在实际讨论中，学生对于第3个问题感到很困惑，讨论也曾一度中断。这时，笔者抓住机会适时地介入，并提醒学生，任何政策行为都要从国情角度思考，要坚持生产力标准。由于指导及时，学生的讨论有声有色地持续深入进行。在讨论过程中，学生不仅收获了知识、提高了能力，也培养了克服学习困难的信心和刻苦意志，同时也品尝到了学习成功的快乐。

四、基于案例的反思

从案例中我们大致可以获得以下几方面的启示。

1.自主学习的主题确定要始于激趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要促进学生主动自主学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

就前文的案例看，要么把握住学生的求知兴奋点，要么寻找到学生生活的共鸣点，角度新颖且充满挑战性，均能够引发学生强烈的自主学习、自我探究的兴趣和热情。而这种兴趣和热情能激发学习欲望和动机，恰恰是自主学习可贵而不可缺少的起点。

2.自主学习的目标指向要明确。在组织学生进行自主学习时，有的老师将“学为中心”简单地理解为学生活动，于是在课堂上就出现了仅仅为“活动”而活动的现象，表面上课堂气氛热闹无比，实际上学习和探究的方向已远离主题。因此，“自主学习”必须要有适切而明确的学习目标。

我们可以清楚地感受到，在以上案例中，教师引导学生进行资料搜集并非漫无目的，一个“时尚，不仅仅是时尚”的搜集主题，就暗含了对学生掌握历史材料能力的更高要求，暗含了对历史发展态度的价值期望。

3.自主学习的内容选择要基于学情研判。高一阶段是学生从形象思维向理性思维的过渡时期，高一学生承继了初中生的特点，仍然喜欢直观的、趣味性的知识，同时，他们也已经具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，思维活跃，较少受到思维教条的束缚，而且求知欲旺盛，参与积极性高。

因此，教师可以通过创设教学情景、设置一些学生力所能及的学习任务去引导学生积极探究、主动建构知识体系并获得情感体验。只有符合学生认知水平的、学生力所能及的学习任务才能有效地驱动学生去主动、积极地参与自主学习，也才能真正促进学生的有效学习。