在阅读教学中渗透作文教学

摘 要：在阅读教学中渗透作文教学，将写作训练和语文教材很好地联系起来，以读，以写促读，读写结合，相得益彰。这样做能降低写作难度，激发学生写作兴趣。在阅读教学中应渗透写作方法，如对课文进行仿写，对课文进行改写。阅读和写作两种学习应相辅相成，形成良性迁移，在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力。

关键词：阅读；教学；渗透；仿写；改写

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，阅读教学难，作文教学更难。以前我习惯教学独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？在课改实践中我小有收获，就是在阅读教学中渗透作文教学，将写作训练和语文教材很好地联系起来，以读，以写促读，读写结合，相得益彰。这样做能降低写作难度，激发学生写作兴趣。

一、在阅读教学中渗透写作方法

《龙的传人》这篇文章采用首尾呼应的写法，开头以“提起龙，中国人莫不引以为自豪，有时还自称为‘龙的传人’”点题引入，结尾又以“所以中国人常常自称为‘龙的传人’”扣题呼应，前后连贯一致，结构严谨。在教学时可以设计这样的环节：第一，朗读开头、结尾两个自然段；第二，问：读后你发现了什么？这样写有什么好处；第三，教师讲解：前面说：“提起龙，中国人莫不引以为自豪，有时还自称为‘龙的传人’”，后面说：“所以中国人常常自称为‘龙的传人’”。我们把这些有内在关系的句子组成的开头、结尾叫“首尾呼应”或“首尾照应”。这样写，使文章前后连贯一致，结构严谨。我们在自己的习作中也可以采用这样的写法，使自己的习作前后连贯一致，结构严谨。

二、对课文进行仿写

《大人们这样说》是一首富有激情的散文诗，作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻，描绘了一幅祖国腾飞的蓝图，特别是第五小节。为了让学生掌握作者抓住具体事物进行形象比喻的手法，充分展开想象，提高学生的写作水平，在教学中教师可问：“你还能抓住哪些具体事物做比喻，来歌颂祖国的飞速发展呢？”让学生畅所欲言，在充分说的基础上再去仿写。

《神奇的书》中的第一、二小节的结构相似，抒发了对书的感情，教师可让学生拿起笔来进行仿写抒发自己对书的感情。像这样的练习很多，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。

三、对课文进行改写

1.对文章中的优美段落进行改写，体会其语言特色

《我的“长生果”》这篇文章虽是拓展阅读课文，但文章中的优美词句很多，是值得学生学习借鉴的。平时学生的习作中缺乏的就是优美词句，语言平淡，我抓住这次机会，设计了改写第二自然段，删去所有的比喻，然后与原文比较，体会其语言特色，并借鉴其表达手法写一个片段。原文是：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”把它改成“我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之感。少年时代的读书生活丰富多彩，令人高兴欢快。”原文一共有四个比喻，前两个是一组，对仗比较工整，所描绘的景色与天籁富有诗情画意，语言也美，这些都渲染了“欢愉之情”，使它成为可见可闻可感的东西，读者心里好像也出现了那种美妙的感觉。后两个比喻是一组，分别从画面与声响（乐音）两个方面加以点染，与前一组比喻暗暗沟通（仿佛蜂蝶飞进了画页，天籁小巧现入乐章），二者之间用“视听”一词联络，用“愉悦”一词总领。在学生体会之后再仿写，学习作者的表达手法。

经过多次的练习，学生作文中的优美词句增加了，这样的训练是有效果的。

2.转换课文的文体

《活见鬼》是一篇文言文，我让学生把它改写成现代文；把《夜雨寄北》《枫桥夜泊》这两首古诗改写成短文。

在阅读教学中渗透写作教学，要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。

阅读和写作两种学习应相辅相成，可以形成良性迁移，在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。

（作者单位 福建省泉州市惠安县小镇东山小学）