论数字校园环境下高校教学资源的整合运行策略

[摘要]文章在调查分析20所“985工程”高校教学资源建设与整合情况的基础上，针对其中普遍存在问题，提出了教学资源整合应当以建设一个教学资源管理大平台为载体，综合运用中心整合、集成检索、资源导航等模式，对教学资源实施从数据、信息、知识以及服务等不同层次与角度的全方位、深层次整合，并与数字校园系统集成，为用户提供单点登录以及教学资源的个性化定制与推送服务的整合思路。文章还提出高校进行教学资源建设与整合工作的同时，需要制定相应的运行策略与管理机制，以保障教学资源建设与整合工作的正常运转与顺利进行。

[关键词]教学资源；整合；整合模式；数字校园环境

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)05-0046－06引言

随着教育信息化的深入，数字化学习(E-learning)方式的盛行，国内各高校通过自建、购买等多种渠道积累了海量的教学资源。特别是教育部分别于2003年启动国家精品课程建设工程，2005年开展实验教学示范中心建设与评审工作以来，催生了大批优秀的精品课程网站、实验教学中心网站，同时也产生了数量可观的教学资源。这些异构的教学资源在发挥重要作用的同时，共享度低、可用性差、低水平重复建设等问题也逐渐显露出来，阻碍了高校信息化事业的进一步发展。在当前高校建设数字校园环境下，通过怎样的机制与途径，将分散的教学资源集中起来，向用户提供“一站式”服务，更好地服务于教师的“教”与学生的“学”，已成为我国各高校亟待研究并解决的问题。本文将针对数字校园环境下高校教学资源的整合运行策略进行探讨。一　高校教学资源整合现状与整合方式

1　整合现状

为了解我国高校教学资源整合现状，笔者选取39所“985工程”高校中的20所作为调查样本，从教学资源整合程度、主导教学资源整合工作的主体、推广情况、数字校园集成等角度对各高校的门户网站以及图书馆、教务处、现代教育技术中心、院系等教学资源建设单位的网站进行了访问调查，调查情况如表1所示。通过表1的调查情况我们不难看出，仍然有相当一部分的高校在教学资源建设与整合工作中还存在着一些问题，需要我们去思考并解决。

(1)教学资源缺乏系统全面的整合

目前国内高校都比较重视教学资源的建设与管理。经过多年的积累，各高校所拥有的教学资源相当丰富且种类繁多，主要分布于图书馆、教务处、现代教育技术中心、院系等部门。教学促进职能部门都建设有各类教学资源管理系统，如一般高校的图书馆建设有多媒体资源系统(一般为购买商业资源)，教务处建设有网络课程管理系统，现代教育技术中心建设有教学课件管理系统等。由于教学资源系统的异构，致使用户查找困难，大大降低了用户使用教学资源的热情。许多用户查找教学资源的首选不是校内的教学资源平台，而是选择“百度一下”，致使海量的教学资源处于“建而不用”的尴尬境地，高校教学资源整合工作势在必行。那么从笔者对20所“985工程”高校的调查结果来看，目前许多高校对教学资源仍然缺少系统全面的整合。在所调查的高校中，没有对教学资源进行整合的高校有11所，占55％；对部分教学资源进行局部整合的高校有4所，占20％；通过多个平台对校内教学资源进行整合的高校有3所，占15％；通过建设一个功能强大的资源管理大平台，对校内教学资源进行全面整合，向用户提供一站式服务的高校仅有2所，占10％。从以上数据不难看出，国内大多数高校在教学资源管理工作上还处于缺乏长远考虑的“点式”建设阶段，资源的优化与整合、扩大共享面、基于网络的教学资源平台的统一管理与服务及其运行维护等方面还有待进一步挖掘、完善与开拓[”。

(2)高校未能在教学资源整合工作中起到主导作用

笔者对已进行教学资源整合的9所高校调查发现，其中版权信息部分署名为学校的仅有3所，占33％，其余的署名均为职能部门。从这个细节我们可以窥见目前国内高校主导资源整合工作的主体还是以相关职能部门为主。教学资源整合工作仅靠一两个职能部门的热情去推动，其结果往往是不彻底的，甚至会出现中途停滞，半途而废的局面。

(3)高校对教学资源平台的推广力度不够

目前许多国内高校对教学资源整合平台的推广工作不够重视。在所调查的9所已经进行资源整合的高校中，有4所高校门户网站提供了教学资源整合平台的链接，超过半数高校教学资源整合平台的访问链接只能从相关职能部门的网站中找到。以南京大学为例，南京大学网络教育学院利用“数字化教学资源库”这个教学资源整合平台，较好地将学术讲座、网络课程、教学案例等众多数字化教学资源进行面向用户的整合，通过统一的门户界面为用户提供了多样化的资源导航与检索服务。但是这样优秀的教学资源整合平台，在南京大学门户网站上却难觅其踪影，用户只能通过域名或者南京大学教务处网站提供的链接才能够辗转访问到。

(4)教学资源平台与数字校园系统缺少必要的集成

笔者调查的20所“985工程”高校均已建成数字校园环境，其中已进行教学资源整合的9所高校中仅有3所将教学资源整合平台与数字校园系统进行集成。目前在实现教学资源整合平台与数字校园系统集成的高校中，大都是进行统一身份认证集成，实现单点登录，而教学资源在个人信息门户中的个性化定制与推送的集成工作，还有待进一步开展。

2　整合方式

数字资源整合方式的分类是多样化的。马文峰教授将数字资源整合方式归为数据整合、信息整合和知识整合三种不可或缺逐次递进的方式。笔者认为在数字校园环境下，教学资源在进行数据、信息以及知识整合的基础之上，还应当与数字校园系统灵活集成，为用户提供更为人性化的服务。

(1)数据整合

数据整合是将异构于不同资源系统中的教学资源进行逻辑上或物理上有机的集中，提供统一的表示与查询，方便用户对教学资源的获取，扩大教学资源的互联共享。数据整合的对象是教学资源实体，可实现数据的联机检索，但没有语义。当前主要的数据整合方式有基于数据仓库的整合、基于中介模式的整合等。

(2)信息整合

信息整合是基于一定的机制与标准，对不同性质、不同来源以及不同格式的教学资源通过详细的元数据描述，并通过链接实现资源间的联系，实现对教学资源的全方位整合与一步到位的获取。信息整合可揭示教学资源实体间的关系。根据教学资源整合的范围与应用需求不同，信息整合方式主要有基于信息链接的整合、基于教学资源管理信息系统的整合等。

(3)知识整合

知识整合是以知识组织方法为指导，以数据整合、信息整合为基础，以知识组织为支撑，组织资源知识结构中概念与概念关系的整合方式。当前主要的知识整合方式为基于主题图与基于本体的资源整合。

(4)数字校园系统集成

数字校园系统集成是在数字校园系统中将已经进行数据整合、信息整合、知识整合的教学资源进行集成处理，使教