搭建实训教学资源共享平台 提高资源利用效率

【摘 要】构建实训教学资源共享平台，是针对我国高职教育发展现状，有效利用实训教学资源，落实高职教育实训教学环节，提高实训教学质量，实现高职教育培养目标的可行方法。

【关键词】高职教育；实训；教学资源；共享

高职教育是以就业为导向的教育，它的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，这决定了实训教学环节在高职教学过程中必不可少的重要地位。如何有效利用实训教学资源，提高实训教学质量，达到用人单位的要求，实现高职教育的培养目标，是摆在我们面前的现实问题，有待我们研究解决。

1 实训教学是实现高职教育的培养目标不可缺少的环节

我们为使学生对本专业未来工作岗位有深刻认识，实现与未来工作岗位的零对接，根据不同专业的不同性质和特点，在教学过程别是实践教学相关环节进行了不同安排。

印刷技术专业在大一第二学期进入专业课程的学习，在第二学期开学第一周，我们首先安排学生到当地印刷设备较齐全、规模较大的印刷厂参观学习，请工厂的技术人员和各工序的技术骨干讲解印刷的工艺流程和环节，要求学生写出参观学习的感受，使学生对本专业有了初步的印象；在专业课程学习过程中，我们根据课程进度和教学大纲的要求，安排学生在不同阶段在专业教师的带领下到不同的工段参观，在现场由专业教师及技术人员进行讲解并与学生进行交流，通过这种方式能够使学生将课堂上的知识与实际生产环节联系起来，有个感性的认识，加深了对所学专业知识的理解；大三第一学期的最后一个月开始，我们将印刷专业的学生分成若干小组，由专业教师带队到我校协议印刷厂进行轮岗实习，每个小组每个工段实习一周，每个工段都有印刷厂的技术人员或技术骨干给学生讲解本工序的技术要领和岗位职责，我们要求每个学生每周要提交实习周记，经过这样的岗位轮训实习后，大多数学生对本专业未来的工作岗位有了比较明确而深刻地认识；轮岗实习结束后，根据印刷工艺过程各工作岗位不同性质和要求，结合学生的自身条件安排学生进行为期一个月的顶岗实习，在师傅的耐心指导下，参加顶岗实习的80%以上学生能够实现上机操作，达到印刷技术专业实训环节教学要求。

动漫设计与制作专业实训教学除计算机工作站及应用软件外，还需要具有广播级非线性编辑采集卡（视频采集卡）、摄象机、照相机、编辑机/编录放机、放像机、动画捕捉系统、调音台、字幕机、MPEG实时压缩系统、DVD制作系统、录音棚等数百万的专业及配套设备，这对我校来说是难以实现的，因此我们采取了与我市一家具有一定实力的动漫文化产业制作公司合作办学的方式，请产业公司的专业设计制作人员根据市场需求，补充完善动漫设计与制作专业的教学计划，并请他们担任主要专业课程的主讲教师，使学生在学习专业知识的同时，能够及时了解我国动漫制作行业的发展变化；而动画创作与设计、影视后期制作等实践教学，则充分利用该公司的专业设计人员与设备，以公司的编录室、录音棚等为主要的实训教学场地，由公司的专业技术人员作为实训指导教师，并且与毕业设计相结合，将学生5-7人分为一组，以小组为单位，每个学生都有自己分担的角色，在指导教师的组织指导下，完成一个简单的从剧本写作到后期制作的短片制作的全过程。这样具有真实工作氛围的教学环境，激发了学生的学习热情，增强了主观能动性，缩短了学生与职业岗位之间的距离。

其他专业的实践教学我们也通过灵活多样的方式努力实现。如会计电算化专业，我们通过与一些会计事务所联系，将已过期失效的原始财务数据拿过来，安排学生在学校的会计模拟实训室完成记账、数据统计、报表、成本核算、财务分析等过程；计算机类学生在学校老师带领下，在社会力量创办的计算机类实训基地完成本专业关键的实训教学环节。

2 高职院校实训教学资源现状及分析

在组织实施各专业实训教学环节过程中，我们遇到了实训教学资金短缺、实训设备缺乏、实训指导教师不够用等一些列问题，对此，我们对周围一些高职院校实训教学现状进行了调研和分析。

2.1 财力物力投入不足。高职教育的培养目标决定了其相对于本科教育的投入要求更高，办学成本更大，而必不可少的实训教学环节的资金投入尤为关键。以当前很多院校使用的仿真实训平台为例，仿真实训平台构建包括硬件技术平台、软件技术平台和工作环境。硬件设施包括教师机、学生机、局域网交换机、投影仪等，具体要求应根据仿真软件需要进行合理配置，操作系统也应根据仿真软件要求进行合理配置；软件技术平台的建立要依据不同专业目前主流的开发平台或仿真的软件产品进行设置；学生通过这个仿真实训平台，能够参与项目过程，对工作岗位有个感性认识，熟悉企业工作规范与管理制度，了解企业考核流程。这部分的一次性投入少则数十万，多则数百万。仿真软件不断更新换代，就要求我们每年要更新新的软件产品，才能真正与实际接轨，同时，硬件设施日常的维护保养也是一笔不小的开支，这就使得一些已构建了某些仿真实训平台的高职院校面临很大的财务压力，甚至无法解决。

2.2 资源配置不均衡。虽然大多数高职院校财政紧张，举步维艰，但也有少数高职院校在原来行业主管部门或当地政府的大力支持下，构建起了企业化运作、多专业联动综合实训平台的实践教学体系。这种综合实训平台采用企业化管理模式，通过实训调度中心纵向管理，统一规划各相关专业的实训工作计划，协调各专业实践教学计划，统一安排实训场地，制定实训岗位责任制度并负责考核其执行情况，保障和监督实训教学环节的顺利实施。各相关专业的学生根据专业特点、所开课程类型、教学与实训进度和总体要求，合理安排进入相应的实训中心和岗位进行实训，在这种具有企业生产气氛的教学环境中，学生承担了具体的工作任务，加工了真实的产品，可以极大地提高学生学习的主观能动性；在这个综合实训平台上，即能完成对学生的技能培养，又能培养学生的职业道德、创新能力、人际交往能力和社会竞争力，缩短学生与职业岗位之间的差距[1]。这种综合实训平台的优势突出，但它的构建复杂，成本巨大，不是一般高职院校财力物力人力所能达到的，据我们不完全调研统计，在我省初步构建起综合实训平台的高职院校大约在5%左右，并且这些平台的生产中心或是某些特殊行业如石油管道、铁路桥梁设计建筑等，或是“民”高职院校。

2.3 与实训教学相适应的师资队伍不健全。一支完备的实训指导师资队伍是顺利完成实训教学必不可少的师资条件。以仿真实训教学平台为例，实训指导教师须有扎实的专业理论基础和一定的实践经验，熟悉仿真操作软件的操作原理，熟练的操作每个相关的仿真软件，能解答学生在仿真实训操作中遇到的问题，并指导学生的操作过程，并且要有较强的学习能力，在仿真软件不断更新的情况下，通过培训、自学等各种方式完善自我，提高自身的业务能力和水平。仿真实训平台的顺利运行还有赖于既懂得计算机软硬件、局域网的维护使用知识，又懂得仿真相关专业基础知识的维护人员在设备设置维护等方面的全力支持。但是大多数高职院校教职工质量不高，学历、职称、专业、年龄等结构不合理问题突出，从首批入选国家示范性高职院校建设单位28所院校的统计数据分析来看，入选院校的双师型教师所占教师比例为73%左右，而全国高职院校双师型教师所占教师比例平均值约为21%，从这一组数据可以看出，校与校之间师资队伍差距很大，就整体而言，教师队伍水平亟待提高。

2.4 缺乏有效利用实训教学资源的支持平台。目前，我国高职院校的实训教学项目一般是只为某一专业甚至某一门课程而设置，学校各自为政，资源低水平重复开发现象严重，缺乏一个“统一、开放、智能、动态”的资源管理和利用平台，“盘活”已有的实训教学资源，充分为教学服务，提高教学质量和办学效益。

3 搭建区域实训资源共享平台

3.1 构建区域实训教学资源共享平台。由教育行政主管部门组织，协调一定区域内的高职院校“统筹规划、专项建设”，采取“集团化”办学思路，利用“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”的方法，首先将区域内已有的实训教学资源进行整合，统筹安排区域内实训教学资源，在平等互利的基础上，实现财力、人力、物力资源互补，降低办学成本，实现为地方培养技术型、应用型人才，为地方经济建设服务的办学目标，实现办学效益最大化[2]。计算机软件类专业是我国高职院校普遍设置的专业，但这类专业实训、实践难安排，实训教学环节难以实现人才培养目标要求是普遍的、突出的问题，而基于CDIO理念的高职院校软件技术专业仿真实训平台对学生实践技能的培养具有重要的促进作用。软件仿真实训平台是营造一种校内的职业环境和职业氛围，区域内各高职院校计算机软件类专业学生能够在此平台上进行真实仿真环境下的软件设计开发和软件测试实训，使学生的软件设计开发与测试能力得到较大提高，为顶岗实习奠定扎实的基础，形成“工学交替”、“学做合一”、“边工边学”，实现学校与用人单位的“零距离”对接[3]。同时，我们可以借鉴国外共建教学资源的有利经验，除政府投资外，吸引诸如基金投资、专业投资、企业投资等，充分体现开发途径的多样化及合作精神，实现共建。

3.2 健全区域实训教学资源共享平台的管理机构，构建资源共享中心。由区域教育行政主管部门组织牵头构建的实训教学资源平台共享中心，应树立以“服务为中心”的教学资源开发理念，根据区域内各高职院校其学科和专业优势的不同，以“广泛共享、有效聚合、充分应用”为原则，从技术上保障实训教学资源共享平台的建设、管理、应用、运行和维护。这一共享平台基本涵盖了区域内各高职院校所有专业关键实训教学内容，高职院校可以根据本校各专业教学进展情况，通过资源共享中心合理安排实训教学环节。实训教学资源共享平台的构建，既满足了区域内各类高职院校对实训教学环节的需要，保证了高职院校的教学质量，实现为地方培养技术型、应用型人才，为地方经济建设服务的目标，又避免了重复建设、教学资源浪费的情况，实现了办学效益的最大化。当然，实训教学资源共享平台的运营模式应是灵活多样的，有免费资源的共享使用，也有市场化运作。实训教学资源的有偿共享，可以使得优质实训教学资源的制作、运行、维护有经费保证，又可以使资源共享管理机构与学校、学校与学校、学生与学校形成紧密的约束网，从而确保实训资源制作实现精益求精，提高教育教学质量。

3.3 实施校际优质师资共享。实训教学资源共享平台应包括区域内各高职院校实训指导教师的互聘和管理信息系统，在这个管理信息系统中，对互聘实训教师的基本条件、聘用程序、聘用报酬、聘用教师的管理、授课情况的评价与反馈等都有明确的规定和制度，从而充分发挥各高职院校已有的教育资源的潜力及学科专业优势与特色，缓解当前大多数高职院校存在的师资结构性短缺矛盾，实现师资优势互补，并且可以促进教育思想和教育方法的交流，提高教学质量和办学效益。根据浙江省下沙高教园区师资互聘信息系统建成后数据统计来看，自2006年至2008年间，四个学期校际间实际受聘441人次，涉及十大学科门类，200多门课程，课程总数为33600课时，学生评教的优良率为98.5%，优秀率达84.3%，优质师资的优质教学赢得了学生的好评，实现了优质师资共享、优势互补[4]。

我国的高职教育起步较晚，近年来发展迅猛，但是，如何适应我国经济发展的状况，为地方经济建设提供技术型、应用型人才，让学生不出校门就可以和实际工作岗位零距离对接，实现高职教育的培养目标，是当前制约我国高职教育进一步发展的“瓶颈”，如何突破这一发展“瓶颈”，是高职教育亟需研究解决的问题。以上是我们根据所了解的本地区高职院校建设发展状况，就实训教学环节的实施提出一些浅薄的建议和方案，当然，这里还有很多问题有待进行深入研究和探讨。

参考文献：

[1] 侯文.高职院校企业化运作、多专业联动综合实训平台的构建探讨[J].财会教育，2011-10-30期.

[2] 周景田.欠发达地区高职院校数字教育资源整合的对策分析[J].辽宁师专学报，2011-5.

[3] 朱作付.试论CDIO理念的高职软件专业仿真实训平台的建设[中国论文下载中心]，12-08-22.

[4] 侯宇等.实施校际优质师资共享提高教学质量办学效应[J].技术监督教育学刊，2008-1.

课题来源：

2012年河北省高等学校人文社会科学研究项目，课题编号：SZ122041，课题名称：高职院校实施校际实训资源共享提高办学效益。

作者简介：

康亚珊（1964-），石家庄，副教授，研究方向：教学管理。