新课程标准下英语阅读热身课研究

【摘要】高中英语阅读课的热身是非常重要的一个环节，不仅能激发学生学习的兴趣，还能通过前后语言知识的衔接，培养学生的语言能力。作者通过案例来分析教师是如何处理热身课来达到这些目的，以期为高中英语阅读课提供借鉴。

【关键词】英语阅读 热身课 案例分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0101-02

一、引言

作为英语课堂教学的第一个环节，阅读前的热身运动（Pre？鄄reading　Warming？鄄up　Activities），是高中英语阅读课教学的环节之一，通过这一环节让学生对所学材料产生兴趣，有一个初步了解，以便对文章内容更深入地理解和吸收。从认知心理学角度来看，学生对语言的学习是一个信息输入、加工、储存和输出的过程，无论哪一个环节都离不开语言思维能力的加工；只有让学生对所学的材料进行思考、加工，才能加深其理解和记忆。而热身课不仅有助于学生了解课文内容的相关背景知识，消除阅读过程中可能遇到的语言和心理上的障碍，激发其学习兴趣和动机，还能激活学生的理解、记忆，引发学生的思考，是阅读教学中非常重要的一环节。

作者于某年某月到一所高中听课、观课，发现不同的老师处理热身课的思维方式大不相同，有的只花几分钟时间，很快带过，而有的却能花上半个小时左右。作者发现，热身课的不同处理方式会带来很不一样的效果。本文将呈现一位高中英语老师的一堂随机热身课，进而分析这位老师如何通过热身课培养学生的语言阅读能力。

二、案例及其分析

作者在两周内听过该校六位高中老师的课，其中一位老师的两次阅读热身课独具一格，给作者留下了深刻的印象。后来作者了解到，这位老师教学经验丰富，从高一到高三连续带过三届毕业生，尽管平时作业比其它班少，但高考成绩却是学校最高的，平均分能达到120分左右。现通过高二的一堂随即热身课来分析这位老师如何加强学生语言能力的培养。

在上人教版高二第2单元阅读课“Working　the　land”前，该老师花了近半个小时上Warming？鄄up。该老师上课思路如下。

授课内容：Unit2　Warming？鄄up

第一步：从标题working　the　land　入手

What？蒺s　the　meaning　of　land？　（老师问）

“land”　means—field，　soil，　earth，　island，　mainland，　farmland　（farmer）（学生一起回忆）

【即时点评】首先，让学生对land进行预测，通过一些联想的词汇和简笔画来解释“land”，让学生对于　“land”的概念有了非常形象的了解，摆脱了抽象理论的概念讲解的俗套，并且激活了学生的词汇量。然后解释working在本单元意为farming，引发学生对文章内容的思考。

第二步：自然过渡，以点带面

Who　work　in　the　land？　（问） Farmer　（farmland）　（答）

When　do　they　work　in　the　land？　（问）

Seasons　（spring　&　autumn）Plant/growdig　（plough）Get　in （答）

Why　do　they　work　in　the　land？（问）

Make　a　living　（by）Support　the　family　（答）

How　do　they　work　in　the　land？　（问）

Step1： ploughingStep2： seedingStep3： insertingStep4： irrigatingStep5： fertilizingStep6： harvesting（老师用图片展示，通过描述所展示的图片来学习新词，同时扩展知识面）

What　factors　can　affect　the　farming？　（Discussion）　（问）

Weather/quality　of　the　soil/soil　temperature/skill/ability/fertilizer/environment/disaster/pest/insects/strain/atmosphere…（学生跟老师一起头脑风暴）

【即时点评】通过这些问题的回答，表面上看是让学生天马星空地想象，实际上是将本单元的重要单词包罗在内，既引入了本单元的基本内容，又为下一节阅读课做好了词汇的准备。该步骤贯穿了课堂的大部分时间，老师把这些词写在黑板上，主题挖掘层层递进，人人都在用英文进行思考，逻辑思维严密。这就通过体验英语，结合实践、讨论、合作和探究等方式，发展了学生听、说、读、写综合语言技能让学生，学生对本单元的主题也有了很好的了解。整个探讨过程令学生们感到有成就感和欣慰感。

第三步：预测课文内容What　does　the　author　tell　us？

What　will　this　unit　talk　about？　（问）

How？　Why？　Who？　Maybe…

学生猜测，可能是关于如何耕作的（It？蒺s　about　how），老师说“可能吧”（maybe），让学生继续猜测，也许是关于耕种什么的（or　what），或者是关于谁耕作（or　who），　这样一步步引出课文的主题：Yes，　it？蒺s　about　Yuan　Longping。

【即时点评】经过第一步的准备工作，学生已经基本掌握了本单元的主要词汇和话题，第二步自然引出了主题袁隆平，让学生猜测文章会讲哪些问题，既是对前面所学到的内容的复习，也为后面课文的学习做好了准备。

第四步：欣赏一首李绅的《悯农》诗（思想提升，动之以情）

Farmers　weeding　at　noon. 锄禾日当午，

Sweat　down　the　field　soon. 汗滴禾下土。

Who　knows　food　on　a　tray. 谁知盘中餐，

Due　to　their　toiling　day. 粒粒皆辛苦。

Agriculture　is　the　very　important　part　in　China.

The　hoe　seedling　the　day　be　noon，

the　sweat　drop　the　seedling　descend　soil.

Who　know　the　dish　Chinese　food，

the　each　grain　is　all　hard.

【即时点评】通过大家比较熟悉的英译古诗结束Warming　up部分，文化底蕴增强。学生读得朗朗上口，进一步升华感情，加深对文章的理解，同时也对农业在中国的地位有了更好的理解。

整堂课该老师的板书简笔画使用巧妙，脱离文本，教师仅仅利用板书，带领学生一起用英语进行思考与表达，可以紧紧牵着学生的思路。当老师书写生词时，学生可以与老师同步，印象非常深刻。多媒体只是辅助手段，只有当教师在黑板上较难或无法呈现时，才使用它。老师坚持用英语授课，教学思路严谨，关注学生思维和自主能力的培养；课程资源整合能力强，把新词汇学习与旧词汇相结合；用上下文语境来习得语言并扩大学生的视野。

三、对高中英语阅读教学的启发

可以看出，上述热身课的教学方式正体现了新课标中“从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变；从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变”。教师正是从学生“学”的角度来引导学生，符合高中生的心理特点及认知特点，主要启发有以下几点：

1．课堂活动要多考虑学生的能力水平，以学生为主体，而不全是以教师为主体；

2．多数时间里，避免教师讲解、学生倾听的满堂灌，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互问互答的过程；

3．教师不能直截了当地把知识告诉学生，而应该引导学生自己去思考、探索，自己发现知识；

4．不是让学生机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去说，去思考。

合理、有效的热身能使学生在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精力学习新的内容，主动参与，提高学习效率。新编高中英语教材中的阅读课文所选文章主题多样，包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞赛、饮食卫生习惯等，大多篇幅较长，内容广泛，很多涉及背景知识和常识，陌生词汇也不少，学生会觉得阅读难度较大，甚至有些乏味，这样，阅读前的热身就显得十分重要。教师如果能根据课文的特点，运用各种热身教学技巧，就能让学生主动参与到教学过程中来，激发他们的兴趣，使他们对课文由被动阅读变为主动阅读，进而激活其语言能力。

参考文献：

中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

恩斯特·卡西勒.　《人论》.　商务印书馆，1989：170.