实施个性化作业,为孩子减负增效

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0133-01

“因材施教”是教学工作的重要原则，“因材而练”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，真正实现《数学课程标准（实验稿）》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。但在以往的教学中往往是不同的学生做相同的作业，一些学习好的同学明明已经掌握了这一部分知识，却还不得不因为要完成作业而反复地进行练习，结果是这类无用功让很多学生产生了厌烦和埋怨的情绪，而不会的同学做了很多遍却仍然是不会。为此，我琢磨起“个性化作业”来。一开始的做法很简单，就是让做对的同学少做重复性的作业，或免去部分作业。随着自己慢慢地摸索，才慢慢演变为现在的“个性化作业”―即不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业，使之获得基于个性基础上的最大发展，让每个孩子“吃饱”、“吃好”，真正做到“减负增效”。

首先，我建立了一个信息记录本，在实施之初，每评讲完一道习题，就在信息记录本上记录做错学生的姓名，查看很方便，但写名字时太慢，后来改记学号，这样记录的时间就减少了许多。随着实践经验的积累和自己的不断探索，开始拓宽获取“个性”信息的渠道，变“被动”为“主动”，便“单个习题”为“一组习题”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关的思想、方法、过程、习惯、基础等多种信息”。同时开始要求学生自己写经常犯错的内容，着重记录四个方面：一是学得特别好的内容，二是经常犯错的内容，三是获得的技能、方法、策略与智慧，四是自我小结。让学生把本子每周上交一次，教师翻阅时就可以在信息记录本上进行相关补充，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。

其次，根据掌握的学生个性化的信息，设计更具有“针对性”、“发展性”的“个性化”的作业，是一项意义重大、能充分展示教师才能的繁杂任务。为方便操作，设计时列为两大块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。例如，后进学生做1星、2星题，一般学生做2星、3星题，优秀学生做3星题及思考题。第二块为“课后作业中的细化”。真正的个性就体现在课后作业中。一开始，只让学生做练习中发生错误的习题与其变化题。也就是说，谁错了谁做，错得多，做得多，错得少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。于是经常有人欢呼“哇，我只有一道题！”“今天我一道题也不用做了！”以让学生体验到因“认真做作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段之后，再次细化，按两大类四大块打印出“个性化作业纸”。第一类为“分层性作业”，附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时，可以大力拓展习题的趣味性，提供更多的生活情景，改变情节与数据，提高习题的“新颖性”，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄对答案的现象，使学生之间的讨论深入到本质中去。第二类为“个别化作业”。这一类作业又分为三大块：⑴纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。⑵参数作业。是根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、策略与智慧水平、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度而从题库中自动获取的习题。采用电子平台时，更能根据已有作业量进行调节，全面控制学生的作业量。⑶定制作业。主要应用于一些特殊学生，进行培优补差习题的布置。

最后，进行实施。实施是一个关键环节。怎样实施才更有效呢？经过不断摸索，在实施过程中，我采取了以下策略：⑴自主性策略。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞，采用学生自主“定级”的办法，让学生了解与确定自己的所在等级，完成相应的“分层作业”。同时根据自己的练习情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的“等级”，以充分利用孩子们“争强好胜”的性格，不断挑战自己。⑵游戏化策略。把完成该项作业变为一种“游戏”，既可以让学生根据练习成绩转化成“游戏币”，也可以实行“星级评价”机制，形成一定的比赛氛围，达到“寓练于乐”的效果。⑶合作化策略。实施“个性化”作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。因次，“小组合作”和共同承担“责任”，既是一种策略，也是一种有效手段。特别是学生作业中的第二次犯错，间接表明小组讨论不深入、不到位，都得被“捆”而做类似的习题。从而促使学生在小组中能积极主动地当小老师，去帮助那些学得较差的学生。

个性化作业的实施，因其针对性、新颖性、挑战性和游戏性，受到了学生及其家长的广泛欢迎，学生说：“这样的作业我喜欢！”家长说：“孩子做作业的习惯变好了！”是的，作业少了，精了，并跟上相应的措施，学生做作业的态度就认真了，正确率也大幅度提高了，对学生来说做作业不再是一种负担，而成了一种乐趣，在实施素质教育的今天真正达到了减负的目的。