谈谈正确处理课堂教学中的矛盾

课堂教学中充满矛盾，需要我们用辩证的观点，正确地处理，使这些矛盾向有利于教与学的方面转化。下面笔者结合教学实践，浅谈恰当处理教学中的矛盾。

一、新与旧――联旧引新，讲新带旧

认知心理学认为，新知识好比一条船，旧知识好比锚，头脑里原有的知识结构就好比港湾。没有锚，船就无法停泊在港湾。教师在导入新课时，要引导学生对新知的“停靠点”进行复习，架起“认知桥梁”，把新旧知识熔于一炉，铸成新的网络。

例如，“除数是小数的除法”的教学难点是对除数中小数点的处理。某教师在课前先复习有关旧知识：

1、除数是整数的小数除法的法则。

2、商不变的性质。

3、小数点移动的知识。

在此基础上，教师结合0.5÷60.4提出问题：这道题能直接计算吗？为什么？怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据是什么？学生积极动脑，热烈讨论，认为根据商不变的性质，可以把除数变成整数，即0.56/0.4=5.6/4。这样联系旧知，引出新知，使学生接受新知时，不会感到生硬。

二、深与浅――由浅入深，深入浅出

课堂教学既要遵循数学知识的“序”，又要迎合学生认知发展的“序”，由浅入深，不可盲目冒进，急于求成。深浅之间的关系是辩证的。凡是学生已经了解和熟悉的，他们就觉得浅。教学要根据学生的心理特征、知识水平、接受能力、追求深入浅出。

例如，在接触除数是纯小数的除法之前，学生接触到的除法运算中商比除数小。于是，学生几乎都认为商一定比除数小。当学数是纯小数除法时，许多学生对商比被除数大难以理解。

某教师提出以下问题：如果有12个馒头，每人吃3个，能分给几个人？每人吃2个呢？吃1个呢？吃半个呢？

教师根据学生的回答依次板书：12÷3=4（人）、12÷2=6（人）、12÷1=12（人）、12÷0.5=24（人）。

当教师写出最后一道除法算式后，学生恍然大悟，点头称是，他们信服地说：“对啊，如果一个人吃半个，吃的人当然比馒头的总数还要多。”接着，教师又进一步引导学生观察例题，并联系生活实际中的事例，进行分析、比较，概括出规律：当除数大于1时，商就比除数小；当除数等于1时，商与被除数一样大；当除数小于1时，商就比除数大。由浅显、生动的事例出发，学生迅速理解了抽象、枯燥的知识。

三、死与活――以导促学，变死为活

课本上的概念、法则、规律、性质、公式等是死的。如何使这些知识转化为学生自己的活的知识呢？现代数学教学论认为：启发式教学是行之有效的途径之一。教师要充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，让学生在教师的引导下，最大限度地参与探究新知识的活动。

例如，在推导平行四边行的面积公式时，教师引导学生逐步探索：

1、利用每个学生手中的透明方格纸，数数手中平行四边形面积的大小。学生在数的过程中，必定遇到先数什么、后数什么的问题。

2、利用剪刀，对平行四边行进行割补。在割补时，学生思考怎样剪、为什么这样剪等问题，领悟转化思想。

3、用尺量平行四边形的底和高，利用计算检验公式。

四、讲与练――精讲多练，优化组合

课堂教学是师生双边的活动，既有教师的教，也有学生的学。教师主要通过讲来实现，学生主要通过练来达到。因此，讲与练是课堂教学最突出的矛盾。讲是教师的活动，在学习过程中是外因，练是学生的活动，是学习的内因。强调讲是优化外因，强调练是重视内因。如何正确处理讲与练的关系？精讲多练是创造良好条件使内因发挥质的飞跃的有效措施。精讲并不是少讲，更不是讲得越少越好，精讲的关键是“精”，即讲得好、讲得巧、讲得恰到好处、讲得深入浅出，正确地突出重点，巧妙地突出难点，恰当地突出疑点。精讲的目的不是少讲，而是充分发挥学生的主动性，“逼”学生去思考，去体会。精讲是为了练。精练是学生巩固双基，发展能力的重要手段。离开教师的引导，学生的练，往往事倍功半。

五、快与慢――快慢相宜，错落有致

讲课速度过快，导致学生“消化不良”，思维紊乱，使学生感到焦虑、紧张；讲课速度过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散，昏昏欲睡。因此，不少有经验的教师，往往按教学内容确定教学节奏的快慢，根据反馈的信息调节快慢。从教学内容看，一般的知识点，思维活动量小，讲授的速度应当稍快些；重要的知识点、关键问题，思维活动量大，讲授的速度应当放慢些，使学生有充裕的时间进行思考，达到“知其然，更知其所以然”的效果。从信息反馈看，当学生理解顺利时，就要加快速度，激发学生思维的兴趣；当学生似懂非懂、疲于应付时，就要放慢速度，留给学生咀嚼、消化的时间。

总之，在课堂教学中，要做到新旧联系、深入浅出、死中求活、讲练结合、快慢相宜，优化课堂教学，提高课堂教学效率。