浅谈高中数学教学怎样对待学困生

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0097-02

在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。在高中数学教学中，有些学生数学学习存在困难、学习成绩难以提高，这些数学学困生应引起教师的高度重视。要提高高中数学教学质量，必须要采取有效措施转化这些学困生。下面结合自己的教学实践就转化数学学困生谈点体会。

一、重情感教育，培养学困生的自信心

高中数学是一门比较抽象、枯燥的学科。有些学生不喜欢学习数学，觉得很难，特别是烦琐的三角运算，没有兴趣。马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”在教学过程中，教师要有爱心，爱心是一切教育活动的基础前提。当学生尤其是学困生出现过失，教师应先了解原因，然后循循善诱，帮助其认识错误、改正错误。教师只有设身处地为学生着想，学生才会“亲其师，信其道”。信心是一个人学习和进步的动力，学困生尤其如此。如果教师带着赏识的眼光去看，就会看到学生的长处和进步，发现学生的优点。教师发自内心地鼓励表扬学生，关心他们，帮助他们找回自信，能使他们意识到自己的价值，他们必然会向教师心中的目标一步步迈进。

二、注重教数学的方法

1.新的《高中数学课程标准》提出，教师在教学过程中要让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此教师在课堂上应多给学生提供充分的机会和时间，多让学生自己去思考、去探索，让他们亲身经历学习探索知识的过程。教学方法要注意形式和方式灵活多样的，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

2.做好检测后的分析。每次测试后，教师主要归纳总结学生做题的情况，每个题有多少学生做错，错在什么地方，错误的原因是什么。在讲评时及时反馈，既要表扬优秀生，也要鼓励后进生，还要关注中等生，与错误明显、典型的学生交流，和他们一起寻找、分析错误的原因。

三、加强学法指导，培养学困生的学习习惯

制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志；课前自学是上好新课的基础，能提高学生对学习新课的兴趣；专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节；及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”；独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”；解决疑难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拨使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。

四、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养

在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”，并且尽可能的提高。现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教。让每个学生数学素质都能得到全面和谐的发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识、数学思想方法，使他们形成科学的数学观。

五、加强直观教学，适当降低难度，实行层次化教学

一般来说，学困生的理解和接受能力比较差，上课时对抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯来。在教学中，教师应尽可能地采用教具、模型，多举数学与生活联系的例子，多打一些比方等等。例如，在讲“映射”时，教师可举“某班50名学生与他们的座位的一一对应”等直观例子，帮助学生理解概念。对学困生，教师可适当降低一些教学要求，增强其学习信心。等到学困生的学习步入正轨后，教师再提高教学要求。

精心设计教学层次，实施四个层面上的“分层”，即分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导，按不同学生的学习程度设置教学目标。对基础差的学生，适当降低起点，注重最基础、最主要的知识，在此基础上实现知识的灵活运用。在教学提问中，让学困生回答基础题，有利于帮助他们集中注意力，调动积极性。课后作业可分为必做和选做两类，学困生必做基础题和一部分选做题，慢慢地加大难度，逐渐实现设置好的学习目标。对数学学困生开展第二课堂教学活动，加强他们的基础知识。还可以让优等生带动学困生，班级中形成互帮互助学习数学的良好氛围。这期间，教师要耐心辅导，让他们逐步提高。

总之，转化后进生是一项长期的任务，一定要反复抓，不能松懈。在转化期间老师可允许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，要本着理解、谅解的态度对待学生，不断鼓励他们。转化学困生并非易事，老师一定要有足够的耐心和决心。