浅谈“C层次生物学教学”之一轮复习课

【摘要】教师方面： ①新课改复习课模式较少，再加上教师业务素质差异性很大，对复习课产生茫然和畏惧心理，导致害怕上复习课，更害怕“公开型”的复习课。 ②对应试教育“中毒”太深，总复...

众所周知，高考前有一年多的时间复习高考的知识，这期间的几轮复习可谓是有深有浅，而一轮复习一直是抓基础的“重头戏”。古代大教育家孔子曰：“温故而知新”。可见“复习”有巩固旧知识和为获得新知做铺垫的作用。然而也正因为是“学过的东西”，是“温故”，也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意；因题海战术，而显得枯燥无味，这就给复习课教学留下了一丝阴影。确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是高中教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，更是进一步培养和发展学生空间观念、应用意识、灵活运用知识、解决实际问题能力的重要过程，因此做好高考总复习工作就显得尤为重要。

在分层次走班教学的大背景下，目标教学引领着师生共同为复习走好每一步。各层次教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。学优生的教学似乎已经很明确也已经步入正轨。但对“学困生”也就是所谓的C班学生的教学与管理，对很多老师来说是比较头疼的事。就C层次复习课来说，其现状也是不容乐观的：

在学生方面：

①认为复习内容已经学过，是“冷饭再炒”，学习动力不足，兴趣不大，甚至无兴趣可言；

②缺少自主复习意识，总是被动复习；

教师方面：

①新课改复习课模式较少，再加上教师业务素质差异性很大，对复习课产生茫然和畏惧心理，导致害怕上复习课，更害怕“公开型”的复习课。

②对应试教育“中毒”太深，总复习目的过于“务实”，认为“题海战术”乃复习教学中的“常规武器”。

③过于追求实效，评价方式单一。 特别是像大多数教龄小、教学经验不足的青年教师，太多东西需要去学习和掌握，这就可能导致在评价学生方面缺少思路和方法。

根据以上教学现状，不得不对一轮复习教学进行重新审视，其重要性和实践性确实值得我们思考、分析和探索。在课程改革的今天，在减负、提质、增效的背景下，如何做好复习教学工作，我觉得《复习课应“上对”、“上全”和“上活”》这篇文章给我指明了正确的方向。

下面就复习课应“上对”、“上全”和“上活”的策略，谈谈自己一些肤浅的认识和思考。

1、 复习课应上对。在上课时，把知识上准确、上明白是教师最基本的要求，但在实际复习中，教师往往会忽视这种要求的重要性，缺乏“上对”的方法与思路，而导致学生知识掌握的模糊与欠缺，在答题时出现科学性错误。生物写概念有丰富的内涵和外延，不少生物学概念之间还存在着明显的对立、并列、因果等关系，因此理解概念和概念之间的关系对解题十分重要。特别是C层次学生，本身理解力差记忆力不强。因此在施教时必须要讲清概念。最近复习时遇到过一个选择题，其中有这样一个选择项：“光合作用过程中光能转变为化学能，细胞呼吸过程中化学能转变为热能和ATP。”其实这句话是错误的，而很多学生认为是正确的，这主要是由于平时把ATP当作能量来阐述，导致学生就将“ATP”等同于“ATP中的化学能”，而ATP是一种物质。

由此可见，在复习时，必须对每个概念都要挖掘其内涵和外延，应多问它是什么它适用于哪里，对相近的概念要进行比较和辨析。

2、复习课应“上全”。学生一般都比较习惯于对单个知识点进行学习和突破，而不善于梳理前后章节的知识联系，由此影响了对知识的系统理解与掌握。为此，在复习时，教师应善于将学生掌握的知识有序的组织起来形成网络，使知识系统化条理化。C层次老师更应该帮助学生去创建知识网络。要实现知识的网络化，首先对零散的知识点进行构建，做到点点过关，连点成线，而只抓住一些知识线又很难做到知识的融会贯通，所以又必须站在一个制高点上“以点统体”。

举一个例子，如复习蛋白质的知识，可采取小专题形式，进行纵横联系，达到知识的网络式整合。不但要复习每个关于蛋白质相关小知识点，还要实现知识间的相互联系和比较。又如复习减数分裂时，不但应做到“纵看”减数分裂发生的时间、场所、过程、结果特点等，还应“横看”对比，它与有丝分裂的区别；前看联系，如减数分裂与生殖、遗传、变异、进化的联系；“后看”真题，做到“点、线、面、体”的有机结合，对这些相关知识的试题编制、背景素材、设问方式等有一个清晰的了解。

3、 复习课应“上活”。复习课的上活要根据学生实际，培养学生善于将已有知识进行分解、重组，在新的问题情境中进行灵活运用，这个要求对于C层次来说是一种挑战和创新。所谓“活学活用”即时“上活”的一个重要体现，由于C层次学生本身掌握问题慢，整体把握不到位，就导致教师在“上活”上很吃力。所以根据实际情况可适当探索新思路，本书中给出了很好的思路，但不太切合C层次实际，所以我个人认为细嚼慢咽为上策，逐步培养能力为主线，在平时复习中把解决问题的规律和思维方法教给学生，让他们在尝试中去体会、感悟，通过寻找规律、整合联系优化解题途径，实现知识的有效迁移与运用。

高中复习的过程很重要，教师不仅仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生的终身发展。俗话说“教无定法”，生物复习课也是百花齐放，帮助学生和自己共同成长。以上是我对复习课浅薄认识以及对复习课三种策略的个人见解，希望和大家分享和学习，不当之处敬请批评指正。