精彩源自等待

有这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，这位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可就在话即将说出那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我们都为这位母亲庆幸，因为她的等待、倾听，使她感受到了儿子的爱。我们也为小男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会……

课堂教学中，经常出现学生的想法与教师的预设不一致的情况。这时，我们该怎么办？是立即让学生坐下，继续自己的教学，还是像那位母亲一样，耐心等待，认真倾听，让学生把话说完呢？对此，笔者在一节课的教学中有了更深的体会：精彩源自等待。

苏教版教材四年级下册第四单元“混合运算”第一课时有一道例题：“买3副中国象棋和4副围棋。一副中国象棋12元，一副围棋15元。一共要付多少元？”由于这样的购物情境比较贴近学生的现实生活，学生很快就列出了预想的算式：12×3+15×4，并很好地理解了运算的顺序，解决了问题。之后，笔者习惯性地问了一句：“还有不同的解法吗？”这时，一位学生站起来，“老师，还可以用12+15。”笔者皱皱眉头，其他学生也哄起来说：“错了，错了。”为了维持课堂纪律，帮助这位学生纠正错误，笔者用手势示意学生安静。“能说说你是怎样想的吗？”“先用12+15算出买一副中国象棋和一副围棋要付多少元，如果买了3副中国象棋和3副围棋，就需要付（12+15）×3=81（元），再加上一副围棋15元，买3副中国象棋和4副围棋一共要付81+15=96（元）。”听过之后，笔者暗自庆幸，幸亏没有打断学生的发言，尽管这种方法不够简捷，但却是学生运用假设思想，得到的一种全新解法。于是，笔者马上表扬了他的创新想法，其他学生也向这位同学投去赞许的目光。

受到启发，不一会儿，又有一位学生站了起来，“老师，我还有一种算法。可以先假设买了4副中国象棋和4副围棋，就要付（12+15）×4=108（元），再退还一副中国象棋，买3副中国象棋和4副围棋一共要付108-12=96（元）。”

通过这个教例，笔者在想：虽然学生列出的算式已超出了这节课的范围，但却是学生创新思维火花的一次迸发，课堂也因此而变得精彩。试想，如果当时笔者真的打断他的话，不耐烦地让他“坐下”，不再等待，不再倾听，就不会有后来新颖的解题方法，也扼杀了学生的创新思维。因此，我们在教学中要多一份耐心，多一份等待，鼓励学生大胆说出自己的想法，并对学生的正确想法及时给予肯定和鼓励；对学生有欠缺的想法给予点拨，让学生补充完善；对学生出现的错误，不急于下结论，而是从错误的想法出发，引导点拨，让学生亲身经历找到正确结论的过程。这样，学生就会多一份自信，多一份成功，获得积极的情感体验，并在情感媒介的作用下，更加积极主动地参与到后续的学习过程中，畅饮知识的琼浆，完成个性的发展。

（安徽省合肥市庐江县盛桥镇中心小学 231541）