浅谈阅读与习作一体化教学

【关键词】阅读　习作　一体化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0035-01

在阅读教学中，恰当地处理好阅读与练笔的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有助于提高学生的书面表达能力，提高学生的语文素养。“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”这阐明了“读”与“写”的关系，即阅读为写作奠定了基础，是写作的必要铺垫，写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现。

一、在阅读中领悟表达方法

“读书破万卷，下笔如有神”形象地阐明了阅读与写作的关系。就是说，写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章，逐步积累反映客观事物的词语，认识表达思想感情的方式，了解写文章是怎样确定中心、选择材料、遣词造句、连句成段、连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践观察、思索、表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步。在此基础上，学生再去阅读他所关注的文章，思考文章表达了什么、是怎样表达的、为什么要用这样的形式来体现，这样，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。

阅读教学应当充分地为习作服务，读不仅仅是为了读，也是为了写。教师要引领学生利用一篇篇课文，从文本的内容、形式与表达这三个方面中去体悟“三位一体”的习作。从课文题目、章法与语言中去模仿、创新，从理解作者写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写，进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作。甚至作品中修辞的使用、名言警句的妙用等都可以摘录、仿写与创造。一堂阅读课其实就是一堂习作指导课，不仅读贯穿在课的始终，而且习作也贯穿始终，阅读即习作的积累。

二、善用教材阅读，准确感悟词语

教学不单单是教教材，而是用教材来教。在阅读教学中，对于文本的字、词、句，我们要让学生从语境中体会、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式。

例如，教学《桂花树》，引导学生扣住关键词“笨笨拙拙”体会桂花姿态的特点，抓住“香飘十里”、“浸”等词体会桂花香气迷人的特点，针对“沉浸”一词，先从字理上分析，两个字都带“三点水旁”，与水有关，字典的解释是“浸泡”在水中，然后再引导学生理解这个词在文中的意思。接着，引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”　教学文中的“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”的“缠”字时，先从字的结构去分析，用的是“纟”旁，意思是说用丝线缠绕，然后用角色转换的方法表演“缠”。一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。又如，教学《夹竹桃》，如何理解“无不奉陪”，夹竹桃“奉陪”什么？学生应在理解词语的基础上，对内容和内涵进行深入体会和理解，体会到夹竹桃长开不败的韧性和坚持。

三、追求语言积累与实践运用的和谐

读完一篇文章，就要学生学以致用。有一位教师在教学三年级课文《航天飞机》第一段时，把阅读教学与习作训练有机结合了起来。

教学课文第一自然段时，老师先采用各种形式的读，指名读、开火车读、范读、齐读等，直到学生读好为止。然后问学生：“读了这一段，你知道了什么？”教师适时地引导学生找出这一段的重点词“自由自在”，用画出来，老师也在黑板上板书“自由自在”。接着，老师问：“谁能给自由自在换一个词呢？”在学生领会自由自在的意思后，老师再引导学生配合手势，读出航天飞机自由自在的情感来，并适当地进行激励性的评价。最后，老师抓住重点词“自由自在”引导学生练习说话，把阅读教学与习作训练有机地结合，培养学生的习作能力。老师问：“同学们，你们有自由自在的时候吗？是什么时候？”然后老师结合学生的回答，引导学生模仿课文第一自然段的写法，用上“一会儿……一会儿……”练习说话，说出自己自由自在的情景。学生经过老师循序渐进地引导，说得有声有色。最后老师教给方法：读书时，遇上好词，可以模仿着写句子。

从以上教学中，我们不难看出，这位老师在教学过程中立足阅读，“读”是手段，“读”是基础，教学着眼于习作，教会学生把学到相应的写作知识，迁移到写的上面，取得良好的教学成果。

（责编　黄鸿业）