浅析小学生数学学习引起的策略

在小学数学课堂教学中，教师应以学生的学习为主，充分发挥学生的主体性，着重从学生学习的引起过程有效组织教学。通过教与学的有效统一，使数学课成为一堂好课，使学生学习数学的活动成为有效活动。

引起认知的需要是学生主动学习的开始。教学不是灌输，也不是告知，我们不能只靠说教引起学生的认知需要，而应采取引导学生经历的方式，从学生已有的生活经验和知识进入问题情境，让学生主动的参与。当发现已有的知识、经验难以解决面临的实际问题时，自觉地发现问题，提出问题，形成解决问题的目标意识，并以积极的心态进入学习。可见学习的策略立足于创设问题情境，那么如何创设有效的问题情境呢？

一、走进生活，联系实际

小学生学习数学的热情和积极性，在很大程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣，现实的、有意义的、具有挑战性的情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。另一方面，数学本身来源于生活，现实里充满数学，因此教师可从学生熟悉的。真实的生活背景出发，创设情境，引起学生学习的欲望。

例如：教学“整十数加减整十数及一位数”时，我是这样引入的：首先屏幕出示玩具店一角情境图，然后问：“这是哪儿？你们去过吗？现在请你选择两样你喜欢的玩具，并算一算要多少钱？”由于买玩具对学生来说太熟悉了，学生一听是选择两样喜欢的玩具，兴奋之情跃然脸上，经过积极思考非常自然、活跃地进入了探索新知的情境中去。

二、设置悬疑，激发主动

设置一些新颖别致的、妙趣横生的，令学生好奇关切的悬疑，激起他们浓厚的兴趣，使学生主动参与到探求知识的过程中。如教学“乘法的初步认识”，在引起学习阶段，教师先进行听写算式的活动，教师口述算式，学生写：2个5相加，3个7相加，4个4相加，6个3相加，8个9相加，30个2相加，50个4相加……，刚开始时学生很轻松，积极性很高，但一听到30个2相加，50个4相加时，教室里发出一片“啊”的怪声，很多学生干脆不写了，此时教师便抓住机会问：“为什么？”学生七嘴八舌地说：“太麻烦了。”教师追问设疑：“那有没有简便的写法呢？……。只要同学们认真学完这节课的知识，就能很快写出来。”小学生好奇心强，具有打破砂锅问到底的特点，这个悬疑的设置，使他们迫不及待地想去学会这节课的知识，充分激起了学生学习的心理需求。

三、组织比赛，争强好胜

小学生天生有一种好强好胜心理，比赛竞争是他们喜闻乐见的一种学习方式，利用这样一种积极的心态，让学生进入学习，就能收到良好的效果。如：在学校的一次教研活动上，一位数学老师《乘法分配律》是这样引入的：

老师：我们今天先来一个计算比赛，看哪一组算得又对又快！

第一组：5×（32+68）= （19+31）×7=

第二组：5×32+5×68= 19×7+31×7=

统计计算结果之后，评出胜负，并问：同学们有什么想法吗？

学生1：这两组题目运算顺序不同。

学生2：我们计算的两组题目结果都是一样的。

学生3：我认为这样的比赛不太公平，第一组是两步计算，第二组是三步计算，当然是第一组赢啦！

教师：那好！为了公平再比一次。

第一组：25×4+25×40=80×125+8×125=

第二组：25×（4+40）= （80+8）×125=

再次统计计算结果，评出胜负。在上面的引入过程中，学生一听是比赛注意力就非常集中，然后教师根据学生好胜，不甘示弱的心态，提出问题，引导学生进入探究，正符合了学生内心需要。

四、精讲故事，融情其中

教学时根据具体的教学内容，将童话故事和教学内容有机融合在一起。如在教学“7的认识”时，我是讲述《白雪公主》的故事引入的：当讲到白雪公主走进7个小爱人的房子时，屏幕出示7张小床，7把小椅子，7个碗等，同学们看到后争先恐后地回答看到了什么，分别是几个。我继续讲下去：白雪公主太累了，她在小床上睡着了，等她睡醒一睁眼，呀！身旁围着几个小矮人，屏幕上同时出现了7个小矮人。孩子们对于故事、童话他们是非常喜欢的，他们百听不厌。此时同学们被这栩栩如生的故事深深的吸引住了，在他们聚精会神听故事的同时，不知不觉地融入到了认识7的情境中去，显得积极又主动。

总之，关于组织学生有效学习的研究是一个崭新的课题，以上几点教学引起的策略，在突出学生主体，促使学生的学习过程成为有效、主动的建构过程，使学生乐学、学会、会学，以体现以人为本、尊重生命的教学理念。