时间：2022-09-13 09:33:10
摘 要： 在经济蓬勃发展的时代，人们的眼光更多地锁定于直接的“效益”上。理化学科，学以致用，专攻之，成绩可迅速提升，因此成为学生及家长的挚爱。而语文则成为重点学科中的薄弱科目，为改变现状，教师急需寻找出路。作者从以下几方面探求出路：细研教材；选段教学；故事渗透；讲析中考题型。
关键词： 语文教学 教材 教学方法 中考题型
时任教育部长周济在《坚持教育优先发展 切实促进教育公平》中提到，“教育是一个民族最根本的事业，涉及千家万户，惠及子孙后代，关系国家的前途命运和长治久安，是人民群众普遍关心的重要工作，在构建社会主义和谐社会中起着十分重要的作用”。教育一直是人们茶余饭后必谈的重要事，不可否认，人们越来越重视教育。但因学科之别，语文处在极尴尬的位置上。
在经济蓬勃发展的时代，人们的眼光更多地锁定于直接的“效益”上。理化学科，学以致用，专攻之，成绩迅速提升，因此成为学生及家长的挚爱。而语文学习难以在短时间内出成效。学生从初一对语文处狂热，每天三读（早读、午读、晚读）知识点至滚瓜烂熟，到初二的懈怠，意识到多花半小时或少花半小时，考出的分数是同等的。故而得出了这样的结论：“对待语文，慢慢来，这学科撑不了也饿不死。”“明天就是单元考了，你复习语文了吗？”“还没有呢，不急，慢慢来。”“慢慢来”成了初二学生语文学习的口头禅。“英语考试快到了，你全都复习了吗？”“何止呀，我都复习三遍了，老师讲过的内容可以倒背如流了。”同属文科，但是他们的态度截然相反。到了初三年级，学业更加繁重，他们是否会因为临近中考而对语文放手一搏呢？
面对学生忽视语文的状况，语文老师深感责任重大。寻找出路就成了亟待解决的问题。经过对学生及教材等的解读，我觉得可以从以下几方面加以改善。
一、细研教材
教材里选定的篇目都是专家们精挑细选的文章，每篇都有极强的可读性，只存在研究深入程度不同而已。对于名篇，如《孔乙己》，早有定论，学生通过各种途径已有了相当的了解。这时，就需要为人师者本着对作品的正向理解的原则，对教材进行个性化解读，言别人之未言，激发学生的兴趣，引导他们更好地阅读现代文。大多数学生觉得作品中的民众善良、朴实，但其实作品也提到“外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心……”，作为顾客，他们当然有着对商品的知情权，但从这里可以看出民众的斤斤计较，有小市民的习气。穿长衫的可以很“放心”地让小伙计温酒，为何短衣主顾要心生怀疑呢？经过引导与分析，学生对民众的了解就更全面了，从中明白分析人物时应该从多方面入手。
经过个性化解读，学生对教材的了解更深入，更喜欢鲁迅的文章，萌生了阅读鲁迅其他小说的愿望，可谓一举多得。杜微说：“课程必须利用学习者本能的各种需要或兴趣，以学习者已有的经验准备为起点。”要达到这样的目的，需要执教者在了解学情的基础上精挑文章、精心钻研，不放过任何一个细节，满足课改的需要及学生的前途之需。
二、选段教学
对一篇课文面面俱到地进行分析，学生并未全盘接受。当我还是学生时，总期待老师每天都有新花样呈现。新时代的学生必然有相同希冀，教学时可以从文内精选几个段落，类似平常的文段阅读，由浅入深地巧设几个问题，让他们深入思考。于次日课堂上讲解，让学生从一个窗口（选段）中了解整篇课文的内涵，即文中“写什么”、“怎么写”、“为什么”，从形式到内容都连贯掌握。
训练一段时间后，我们可根据学生的兴趣、爱好、能力，在讲析课文的前一天，让学生选择自己喜欢的文段，并设置几个小问题，试着回答。交流课上，每小组选送富有代表性的问题及答案，全班一起探讨研析，达到“奇问共思考，疑义相与析”的境地。课堂上的动脑是提高成绩的最妙途径。
三、故事渗透
百家讲坛的于丹教授之所以受人青睐，不单因《论语》是国粹，更重要的是她以故事引导人们进入梦幻世界，让孔子穿过千年尘埃，成为最朴素道理的昭示者，这是于丹讲演的过人之处。
我们对故事的好感源于对生活的热爱，对古典名著热衷是大多数学生的共同特征，但是由于经历的欠缺，阅读时难免碰到诸多障碍，渐渐影响他们继续阅读的欲望。名著阅读已成为中考必不可少的一部分，教学前应先充分研究名著出题特点、方向。课堂上，针对本堂课内容适当融入名著故事。用通俗的方法演绎符合大众口味的经典。于丹说，经典就像一棵圣诞树，雪松做成的主干也就是经典本身的脉络是恒久不变的。不一样的东西是挂上去的装饰品，也就是片段和细节。当然，不同的人会打扮出不同风格的圣诞树，我打算把经典与课文完美地结合，和学生一起理解出属于自己的圣诞树。
另外，故事的渗透是学生积累写作素材的极好方式。平常学习繁忙，没有太多时间为肚中注入墨水。阅读经典不仅是为了获取知识，更重要的是提升文学素养及传承中华优秀文化。
四、讲析中考题型
我们不提倡题海战术，但求每练一题皆有实效。中考题经过诸多专家、一线教师的多次审核，有其权威性、可练度。单纯地训练几套中考试卷当然无法让学生收获精彩，可以收集本地及附近地区的中考卷，拆解题型，如积累与运用部分，可分解为语文基础知识、语言概括题、口语交际题、图表题等，从中寻找中考动向及解题技巧，并分专题训练。对于参加中考战的同学而言，有一定的解题技巧无疑是天助神功。不过讲与练要结合起来，一旦将练习架空，学生学到的将仅仅是纯理论，“纸上谈兵”到头来还是“竹篮打水一场空”。
学生每天接受的信息量大，会受到后抑因素的影响，将之前所学内容淡忘，甚至遗忘。为避免类似情况，我们应该在一定阶段对之前所学知识进行一次测试。只有给他们相应的“压力”，学生才能在百忙中把复习当回事。接下来，拥有不同题型解题技巧的学生，就可以轻松地在各类型的大考之海中畅游了。
纵观语文教学，其目的是培养具有语文素养的学生。语文素养以语文能力为核心，是语文基础和语言能力、思维品质、行为习惯、审美情趣的有机融合。语文素养不仅表现为较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用语文的逻辑思维能力：在生活中善于运用语文的能力。因此它给我们更大挑战，教学中务必谨言慎行，为学生上演一次精彩的中考大战。
参考文献：
[1]教育部部长周济.坚持教育优先发展 切实促进教育公平.中国教育报，2006-12-1，第1版.
[2]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2005.
[3]中外名著导读.责任编辑万亭.北京：军事谊文出版社，2005.9.
[4]杜微.儿童与课程.北京：人民教育出版社，2005.1.